陳聰

摘 要：隨著教育改革的逐漸推進，課堂教學以提高學生學習能力為重點，以增進學生創(chuàng)新與實踐能力為核心。在高中生物概念教學中，教師必須改革和創(chuàng)新教學方式，在教學中運用多種自主探究的方式。生物概念是生物理論中的核心內(nèi)容，在教學大綱與生物考試當中占較大比例。概念教學的合理性對學生理解概念具有一定的影響。文章重點解析如何利用自主探究方式展開高中生物概念教學。

關鍵詞：高中生物教學;課堂教學;自主研究;教學模式

在進行概念教學時，教師可運用生活實例、模型構建等方式，引導學生發(fā)掘問題，培養(yǎng)學生團隊合作能力，加強對生物概念的理解。“基因突變”是生物學中的關鍵概念，具有一定的抽象性，對學生想象能力與思維能力有較高的要求。教師應選擇合適的教學方法，指導學生不斷深入探索、思考，深度理解相關概念。自主探究可謂是較為有效的一種學習方式。

1.運用科學史實展開探究推理

新課改中明確提出，課堂不僅應遵循學生的主體地位，也應最大限度地發(fā)揮出教師的主導作用。教師應注重對生物科學史的探究與開發(fā)，創(chuàng)建面向全體學生的教學活動。例如：對“基因突變”概念進行自主探究時，可將正常人的紅細胞與鐮刀型細胞貧血癥病患的紅細胞的圖片對比，講解發(fā)現(xiàn)疾病的科學史，激發(fā)學習興趣。對疾病科學史的闡述，教師可展開相關內(nèi)容的設問，引導學生深度思考，如：該類患者的紅細胞與正常人的紅細胞在形態(tài)方面產(chǎn)生差異的原因是什么？由什么物質(zhì)造成？與正常的血紅蛋白相比，該類患者體內(nèi)的血紅蛋白中所含的谷氨酸被哪種氨基酸代替？由哪種生物大分子控制蛋白質(zhì)的合成？該病癥發(fā)病的根本原因是什么？在控制血紅蛋白合成的基因中，堿基對產(chǎn)生怎樣的變化？依據(jù)科學史實，不但可以激起學生探究知識的興趣，還能促使學生尊重科學，利用科學，形成良好的生物學素養(yǎng)。

2.運用構建模型擴展思維

經(jīng)過上述問題的深度探討，教師可指導學生展開模型構建。教師展示DNA堿基序列，引導學生運用磁性白紙或便利貼在黑板上進行活動：缺少第四對堿基或同時缺少第三至第六堿基對，在第二對堿基后添加堿基對A-T或增加三個堿基對，第八對堿基出現(xiàn)G-C被A-T所替代。上述幾種轉(zhuǎn)變后，其轉(zhuǎn)錄獲得的密碼子順序會產(chǎn)生什么變化？蛋白質(zhì)的氨基酸序列產(chǎn)生了何種轉(zhuǎn)變？將結果黏貼在活動卡上。并及時提問：在DNA的堿基對轉(zhuǎn)變共有哪幾張？堿基對添加、缺失或替換時，哪種變化對于蛋白質(zhì)結構產(chǎn)生的影響最??？基因突變后，性狀一定會改變嗎？當基因中堿基對發(fā)生增加或缺失時，產(chǎn)生在靠前的位置影響更大還是靠后的位置影響更大？經(jīng)過學生分組探討后，對基因突變概念的理解會更加清晰。

3.運用生活實例，建立科學素養(yǎng)

對“基因突變的原因”進行講解時，教師可讓學生對自發(fā)突變深度思考，雖然堿基配對原則可以確保DNA精準復制，但也不排除出現(xiàn)錯誤的可能。學生依據(jù)生活經(jīng)驗，運用生活實例進行思考，會聯(lián)想到：皮膚長期在高溫日光之下暴曬會形成皮膚癌，福島核電站核泄漏會致使周圍生活的人們癌癥發(fā)生率逐漸增加等實例。此時教師可繼續(xù)啟發(fā)思考：促使基因突變形成的原因都是外界因素嗎？引導學生對自發(fā)突變與誘發(fā)突變持續(xù)探究。對“基因突變的特點”進行教學時，教師可歸納與整理生活實例，做出小資料，在課件上逐步展示給學生，以設疑探究的方式讓學生思考，來解析、小結基因突變的特點。運用小資料實施探究式教學，出示的小資料包含了大量的生活實例，引導學生積極主動的參與學習，增進學生習興趣。既能活躍課堂教學氛圍，還能夠提升學生持續(xù)探索知識的動力。培養(yǎng)學生在生活中發(fā)掘科學，并運用科學去解決實際問題。

4.新課改背景下的思考

獲取知識主要在于學生依據(jù)自身的經(jīng)驗去創(chuàng)建相關知識，而并非是學生記憶或是教師講述的能力。但教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和學生間個體差異是不可避免的問題。怎樣才能既實現(xiàn)在教學內(nèi)容統(tǒng)一，又使不同學生均獲得有效發(fā)展？比如基因突變其概念較為抽象，教師可依據(jù)相關的科學史實，將生活現(xiàn)象作為切入點，讓教學內(nèi)容變得更加簡單清晰，促使學生能夠更好的理解相關知識。隨后結合已掌握的基因表達與減數(shù)分裂，聯(lián)系生活中的已有經(jīng)驗去實現(xiàn)基因突變其概念的創(chuàng)建。由于學生生活經(jīng)驗不同，教師在教學中所設問題應具有開放性。例如教師在提問促使基因突變的因素有哪些時，可引導學生與生活相結合展開表述。在教學過程中，教師應激勵學生積極自主地開展互評與探討，學生自主發(fā)言的這個過程，也就是學生自身科學思維發(fā)展的一個過程。

綜上所述，作為高中生物教師，應該充分探索與挖掘所有激勵資源，及時認可學生的優(yōu)點并鼓勵，培養(yǎng)學習生物的積極性與自主性。應將課堂的主體地位教給學生。提倡自主研究學習方式，但極簡的語言與單一的程序并不能夠促使學生深度展開探究學習，導致學生無法實現(xiàn)知識的構建，更無法促使學生形成自主研究的學習習慣，多種自主研究的學習方式能夠在根本上解決上述問題，有效調(diào)動學生學習興趣，增進學生探究能力與實踐能力的發(fā)展，進而提升教學質(zhì)量與效率。

參考文獻

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課題：《高中生物大概念教學有效性的實踐與研究》立項批準號：ZP2019A-21