李梅英

摘 要：隨著21世紀(jì)的到來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)對(duì)人類的生活產(chǎn)生了巨大的改變?？萍嫉娜招略庐惏l(fā)展使互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)的各個(gè)行業(yè)中的使用速度也開(kāi)始加快。受互聯(lián)網(wǎng)影響較大的教育行業(yè)也在對(duì)教育趨勢(shì)進(jìn)行不斷改革。因此如何使網(wǎng)絡(luò)資源在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮其最大作用，成為中學(xué)教師共同研究探討的眾多話題之一。本文作者結(jié)合自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)查閱大量資料，并對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)和反思，對(duì)如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用有一些自己的見(jiàn)解，希望引起廣大語(yǔ)文教學(xué)工作者的共鳴。

關(guān)鍵字：中學(xué)語(yǔ)文;網(wǎng)絡(luò)資源;策略分析

引言：從學(xué)生進(jìn)入小學(xué)開(kāi)始，語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的科目會(huì)出現(xiàn)在各個(gè)學(xué)齡教育中。中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅包含對(duì)文字的理解，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，還包括語(yǔ)文拓展的知識(shí)，比如各種經(jīng)典文學(xué)欣賞等內(nèi)容。而作為一名語(yǔ)文教師，不僅要將基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)講授給學(xué)生，還要用多彩的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)注入了新的模式，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)講不管在學(xué)習(xí)內(nèi)容還是學(xué)習(xí)效率上來(lái)講都會(huì)有很大的作用。

1、網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的積極促進(jìn)作用

（1）學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有空間的限制

學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)主要以班級(jí)為主，語(yǔ)文教師的上課過(guò)程也主要在班級(jí)中進(jìn)行。如果沒(méi)有課堂，學(xué)生則沒(méi)有接受知識(shí)的平臺(tái)。這樣則不利于學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固。如果能夠有效使用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)錄視頻或者上傳文件的方式，讓學(xué)生在不管在何時(shí)何地都能通過(guò)在線搜索尋找老師留下的各種資源。這樣學(xué)生就能擺脫傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生地點(diǎn)的限制。更有利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（2）使教學(xué)方法多樣化，有助于提升語(yǔ)文課堂整體效率

傳統(tǒng)的課堂方式上，教師僅僅只有語(yǔ)文課本或練習(xí)冊(cè)作為知識(shí)媒介展開(kāi)教學(xué)。教師若在課堂上想對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)或名詞進(jìn)行詳細(xì)講解，一般會(huì)選用板書(shū)的形式在黑板上重點(diǎn)寫(xiě)出，而學(xué)生在教師書(shū)寫(xiě)文字的這段時(shí)間是處于浪費(fèi)狀態(tài)，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而現(xiàn)在教師可以將網(wǎng)絡(luò)資源用到課堂上，教師在提前備課時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容制作成PPT等課件，在課堂上隨著教師的教授進(jìn)度有規(guī)則的播放圖片等課件。這將大大提高每一分鐘的時(shí)間利用。另外，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解時(shí)，除了口頭講解，還可以引用音頻視頻等的教學(xué)方式，分層次在不同程度上講授給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生快速理清語(yǔ)文知識(shí)思路，學(xué)生也能在緊湊而有效的課堂上也能加快記憶的進(jìn)度，加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

（3）學(xué)生可以進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，有助于加寬學(xué)生的知識(shí)面

中學(xué)階段的學(xué)生往往對(duì)故事情節(jié)較強(qiáng)，或者具有一定視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)沖擊力的內(nèi)容感興趣。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能通過(guò)課本上的文字描述來(lái)感受作者想要表達(dá)的中心思想或背后的人文知識(shí)。學(xué)生的理解度究竟是否正確或者全面，有沒(méi)有接收到積極向上的文學(xué)信號(hào)等，全靠教師進(jìn)行口頭糾正。而這時(shí)如果能夠使用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，則會(huì)更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可以將每一篇課文背后蘊(yùn)含的人文地理知識(shí)以視頻的形式播放出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)沖擊來(lái)深刻感受人物性格及社會(huì)背景等。另外，中學(xué)語(yǔ)文教材有些課文都是經(jīng)典名著的選段，學(xué)生在學(xué)完節(jié)選內(nèi)容之后，會(huì)對(duì)原文產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師則可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更多的關(guān)于本篇課文出自之處的內(nèi)容，來(lái)幫助學(xué)生更好的理解該選文。

2、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何使用網(wǎng)絡(luò)資源的具體措施

（1）利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)新導(dǎo)入方式，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課程的初始環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。好的課堂導(dǎo)入可以抓住學(xué)生的注意力，有利于接下來(lái)內(nèi)容的引出。在之前的語(yǔ)文課堂上往往都是上課鈴聲響，語(yǔ)文教師拿書(shū)走進(jìn)教室對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“今天我們來(lái)講第10課內(nèi)容是《海燕》，同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)，打開(kāi)第54頁(yè)”然后直接進(jìn)入語(yǔ)文正題。隨著教育部對(duì)教師教學(xué)方法的要求加大，語(yǔ)文教師也開(kāi)始對(duì)上課前課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)重視起來(lái)。而網(wǎng)絡(luò)資源的利用也使課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得豐富多彩，比如教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源以視頻的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，或者以游戲的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，不管何種方式，都能夠很好的將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

比如在進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第五課《黃河頌》的文章講解時(shí)。教師改變傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入模式，不直接引出主題，而是可以提前在網(wǎng)上搜索關(guān)于黃河的紀(jì)錄片或其他視頻，在課程一開(kāi)始播放給學(xué)生看，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們中國(guó)有兩大河流，北方一條，南方一條。同學(xué)們知道是哪兩大河流嗎？”學(xué)生們必然會(huì)說(shuō)出長(zhǎng)江和黃河。教師可以再進(jìn)行提問(wèn)：“北方這條河流的發(fā)源地在哪里？黃河從發(fā)源地到匯入地途多少個(gè)省？”學(xué)生會(huì)在這些問(wèn)題中踴躍的舉手回答，教師再進(jìn)行糾正，帶學(xué)生將黃河的基本資料全部總結(jié)出來(lái)，然后教師再進(jìn)行總結(jié)：“今天我們就要一起來(lái)看看我們的母親河---黃河”。這樣學(xué)生不僅積極回答課堂問(wèn)題，對(duì)語(yǔ)文的興趣也會(huì)大大提升。

（2）利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)建教學(xué)情境加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的理解

網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)偌大的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以將資源共享，人們隨時(shí)隨地可以查閱關(guān)于各種話題的相關(guān)資料。網(wǎng)絡(luò)資源具有信息量大、生動(dòng)并且形象的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)資源的呈現(xiàn)形式有圖片，音頻，視頻，動(dòng)畫(huà)等，教師可以針對(duì)不同課文的內(nèi)容，使用不同的網(wǎng)絡(luò)資源形式在課堂上為學(xué)生創(chuàng)建關(guān)于語(yǔ)文課文的情境，讓學(xué)生在具體情境中深刻理解文章的意義。

詩(shī)文是語(yǔ)文課文中的一種重要體裁，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)文的時(shí)候，往往會(huì)被要求有感情的朗讀。而這時(shí)語(yǔ)文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索可以適配該詩(shī)文的背景音樂(lè)，在學(xué)生進(jìn)行朗誦的時(shí)候播放，有助于陶冶學(xué)生的情操，體會(huì)詩(shī)文背后所含的意義，另外還能鍛煉學(xué)生的韻律感，節(jié)奏感等。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)

中學(xué)語(yǔ)文課本中也有一部分是古文。如果想要了解一篇古文的真實(shí)意思，往往需要學(xué)生對(duì)該文的作者以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景有一定的了解。這時(shí)學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜取關(guān)于作者和文章的所有相關(guān)知識(shí)，這樣學(xué)生將當(dāng)時(shí)的人文政治背景與課文相聯(lián)系，則更能深刻體會(huì)古文的意境。

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》課題相關(guān)內(nèi)容中。教師可以提前布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)搜索關(guān)于作者及當(dāng)時(shí)社會(huì)的背景知識(shí)。教師可以在課堂上選取若干個(gè)同學(xué)進(jìn)行知識(shí)分享。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)陶淵明是中國(guó)第一位田園詩(shī)人，他所有的作品都具有田園風(fēng)格，后人也送他一個(gè)綽號(hào)“愛(ài)辭官的陶淵明”。因此可知本文也會(huì)是具有田園風(fēng)格的一篇古文，表達(dá)的思想也會(huì)與官場(chǎng)無(wú)關(guān)，可能會(huì)有與世無(wú)爭(zhēng)的風(fēng)格。有的學(xué)生可能會(huì)分享《桃花源記》的創(chuàng)作背景是永初二年，當(dāng)時(shí)的東晉王朝很腐敗，保護(hù)權(quán)貴勢(shì)力人群，而陶淵明是一個(gè)清正廉潔為民著想的官，他不愿意為這樣的王朝效力，因此辭官歸隱并創(chuàng)作了《桃花源記》來(lái)寄于自己的政治思想和對(duì)美好生活的向往。由此可知，《桃花源記》一文種描述的是跟美好生活相關(guān)的內(nèi)容。

（4）利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高班級(jí)整體語(yǔ)文水平

網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以在課堂上使用，還可以在課下充分發(fā)揮其作用。傳統(tǒng)的上課模式，教師高高在上只負(fù)責(zé)講，學(xué)生在下只負(fù)責(zé)記筆記，一節(jié)課下來(lái)，教師和學(xué)生之間并沒(méi)有多少溝通和交流的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在新時(shí)代的教師都開(kāi)始注重與學(xué)生的互動(dòng)問(wèn)題，深刻認(rèn)識(shí)到師生的良好互動(dòng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用。因此教師就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓其作為師生之間溝通的橋梁。比如現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)很多社交平臺(tái)，微信，QQ，郵件等這些方式都可以讓教師采用。比如針對(duì)某項(xiàng)文章學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生，教師可以通過(guò)微信或QQ單獨(dú)進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，這樣學(xué)生會(huì)獲得足夠的關(guān)注度，有助于提高學(xué)生的自信心。另外教師可以在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)建立班級(jí)群來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生每天完成任務(wù)之后匯報(bào)給教師，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣也能促進(jìn)師生之間良好的溝通。另外還可以在網(wǎng)絡(luò)上將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每次將作業(yè)或任務(wù)提前布置到組長(zhǎng)處，組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的完成情況再匯報(bào)至教師。教師再通過(guò)學(xué)生的完成情況進(jìn)行統(tǒng)一總結(jié)。這樣在課堂上教師只是解決有代表性的問(wèn)題，而不用對(duì)所有共性問(wèn)題加以重復(fù)，有助于提升語(yǔ)文課堂的效率。

總結(jié)：綜上所述，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要首先自己重視網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，將網(wǎng)絡(luò)資源變成教師有利的教輔工具，主動(dòng)篩選有利資源帶給學(xué)生。同時(shí)教師也要經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自身學(xué)習(xí)，提高自己的語(yǔ)文素質(zhì)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)更高的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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