摘 要：在我國(guó)當(dāng)下的教學(xué)體制下，中學(xué)課程當(dāng)中的信息技術(shù)學(xué)科能夠有效提高學(xué)生視野的開(kāi)闊程度，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的豐富程度，由于符合學(xué)生的興趣發(fā)展，所以受到廣大學(xué)生群體的一致歡迎和支持。但是由于信息技術(shù)學(xué)科并不在升學(xué)考試范圍之內(nèi)，教師群體受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)工作缺乏足夠的重視，而且學(xué)生也面臨著巨大的升學(xué)壓力，這也讓信息技術(shù)學(xué)科的開(kāi)展受到了一定的阻力，使得信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作缺乏完善的教學(xué)成果檢驗(yàn)制度體系。

關(guān)鍵詞：中學(xué);信息技術(shù);學(xué)習(xí)質(zhì)量

一、中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的意義所在

在中學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展當(dāng)中，各學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)一直都占據(jù)著十分重要的地位，除了可以對(duì)中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)工作提供指導(dǎo)以外，還可以監(jiān)督各學(xué)科教學(xué)工作的正常進(jìn)行以及對(duì)于教育成果的檢驗(yàn)。但是在學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科于其他學(xué)科都不同，由于中學(xué)信息教育學(xué)科不在傳統(tǒng)的教學(xué)考試范圍內(nèi)，而且在升學(xué)考試當(dāng)中也沒(méi)有對(duì)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科提出明確的成績(jī)要求，所以沒(méi)有學(xué)科的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。而且由于信息技術(shù)學(xué)科對(duì)于教學(xué)配套設(shè)備的要求較高，同時(shí)也需要有著豐富經(jīng)驗(yàn)的老師和大量資金投入的支持，受到教育資源和教育條件的限制，所以中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作開(kāi)展存在著一定程度上的阻力。

由于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科沒(méi)有學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，所以往往可以跳出教學(xué)目標(biāo)的束縛，可以更加高效的豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，顯著提高學(xué)生視野的開(kāi)闊程度，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)工具的高效應(yīng)用，可以借此暫時(shí)脫離學(xué)校對(duì)于學(xué)生視野的束縛，看見(jiàn)無(wú)比廣袤世界的繽紛一角，見(jiàn)證互聯(lián)網(wǎng)世界的潮起潮落。

二、當(dāng)下我國(guó)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

（一）對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科重視程度不足，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善

由于第三次信息化革命興起時(shí)間不久，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)迅速發(fā)展并在社會(huì)的各行各業(yè)掀起了滔天浪潮，但是信息技術(shù)學(xué)科作為依靠于互聯(lián)網(wǎng)而興起的全新學(xué)科并沒(méi)有引起教師群體、學(xué)生群體乃至家長(zhǎng)群體的一致重視，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科直到今天依舊沒(méi)有建立和完善中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)體系，對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所需要用到的教學(xué)方法和教學(xué)理念都還在不斷地摸索中。在中學(xué)的教學(xué)體系當(dāng)中，由于教師團(tuán)體和管理團(tuán)隊(duì)普遍受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，對(duì)于中學(xué)的信息技術(shù)教育沒(méi)有表達(dá)出足夠的重視，而且中學(xué)的信息技術(shù)學(xué)科并不在升學(xué)考試的范圍之內(nèi)，這就使得沒(méi)有建立完善出健全的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）教育成果檢驗(yàn)體系不健全，評(píng)價(jià)結(jié)果不全面

在對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，往往是采用筆試的形式讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的解答，但是信息技術(shù)是一門十分注重于實(shí)踐能力的學(xué)科，必須通過(guò)在教學(xué)設(shè)備上的實(shí)際操作才能系統(tǒng)化、全面化的顯現(xiàn)出學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上的教學(xué)成果，而筆試只能夠檢驗(yàn)出學(xué)生在信息技術(shù)理論知識(shí)上的大體掌握程度。故而，信息技術(shù)學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科在這一點(diǎn)上有著根本性的區(qū)別，傳統(tǒng)教育思維模式下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系并不適用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)成果的檢驗(yàn)。

三、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中的不足之處

（一）信息技術(shù)學(xué)科的配套實(shí)施的老化問(wèn)題與損壞問(wèn)題

在進(jìn)行中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作過(guò)程當(dāng)中，計(jì)算機(jī)作為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)配套設(shè)施，同時(shí)也是教學(xué)活動(dòng)中的主要物品，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中占據(jù)著十分重要的關(guān)鍵性地位，但是在部分學(xué)校中，由于學(xué)校管理人員受到傳統(tǒng)思維模式的影響，普遍對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科存在著一定程度上的輕視，所以導(dǎo)致有相當(dāng)一部分信息技術(shù)學(xué)科所用電腦存在老化問(wèn)題或者是損壞問(wèn)題。這些計(jì)算機(jī)由于購(gòu)買時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，運(yùn)行速度已經(jīng)有了很明顯的降低，在信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中形成阻力，不利于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作的正常運(yùn)行，甚至存在部分計(jì)算機(jī)完全無(wú)法使用，無(wú)法配合信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了十分嚴(yán)重的影響，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的主動(dòng)性和積極性也產(chǎn)生了一定程度上的抑制和打擊。存在部分學(xué)校，由于教育資源和教學(xué)條件的限制，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)資金一再減少，使得無(wú)法承擔(dān)計(jì)算機(jī)機(jī)房的維護(hù)和升級(jí)工作，對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展造成了十分嚴(yán)重的影響[1]。

（二）學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中態(tài)度不認(rèn)真

在中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，不僅僅是教師對(duì)于教育工作的開(kāi)展不認(rèn)真，學(xué)生對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的參與熱情也不夠。由于信息技術(shù)學(xué)科并沒(méi)有建立和完善學(xué)科對(duì)于教育成果的檢驗(yàn)體系，再加上升學(xué)考試當(dāng)中對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科并沒(méi)有提出明確的學(xué)習(xí)要求，所以存在相當(dāng)大一部分學(xué)生群體對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至存在不聽(tīng)講的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致不僅教師的教學(xué)工作開(kāi)展差，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)和了解也不夠深入，導(dǎo)致部分學(xué)生群體對(duì)于計(jì)算機(jī)的實(shí)踐操作能力較差[2]。

四、對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科教育成果檢驗(yàn)體系的思考

（一）提高信息技術(shù)學(xué)科在教師群體、學(xué)生群體以及家長(zhǎng)群體當(dāng)中的重視程度

要想使得信息技術(shù)學(xué)科的教育成果達(dá)到令社會(huì)各群體都滿意的地步，就必須加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科在教師群體、學(xué)生群體以及家長(zhǎng)群體當(dāng)中的重視程度。要想在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，建立并完善出健全的信息技術(shù)學(xué)科教育成果檢驗(yàn)體系，就必須從提高信息技術(shù)學(xué)科在社會(huì)各方面的地位做起，使得信息技術(shù)學(xué)科引起學(xué)校的足夠重視程度。從我國(guó)當(dāng)下的教育制度來(lái)看，國(guó)家教育相關(guān)部門有責(zé)任為信息技術(shù)學(xué)科建立和完善出一個(gè)健全的教學(xué)成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)體系，并且對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作出明確的規(guī)定。由于第三次信息化革命興起時(shí)間不久，雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)迅速發(fā)展并在社會(huì)的各行各業(yè)掀起了滔天浪潮，但是信息技術(shù)學(xué)科作為依靠于互聯(lián)網(wǎng)而興起的全新學(xué)科并沒(méi)有引起教師群體、學(xué)生群體乃至家長(zhǎng)群體的一致重視，導(dǎo)致信息技術(shù)學(xué)科直到今天依舊沒(méi)有建立和完善中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)體系，對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中所需要用到的教學(xué)方法和教學(xué)理念都還在不斷地摸索中。對(duì)于這種情況的發(fā)生，國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的重視程度必將直接影響到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)體系的建立與完善[3]。

（二）對(duì)于教育成果進(jìn)行多元化的檢驗(yàn)，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量能夠全面顯現(xiàn)

在對(duì)于中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，往往是采用筆試的形式讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的解答，但是信息技術(shù)是一門十分注重于實(shí)踐能力的學(xué)科，必須通過(guò)在教學(xué)設(shè)備上的實(shí)際操作才能系統(tǒng)化、全面化的顯現(xiàn)出學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科上的教學(xué)成果，而筆試只能夠檢驗(yàn)出學(xué)生在信息技術(shù)理論知識(shí)上的大體掌握程度。故而，信息技術(shù)學(xué)科和傳統(tǒng)學(xué)科在這一點(diǎn)上有著根本性的區(qū)別，傳統(tǒng)教育思維模式下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系并不適用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)成果的檢驗(yàn)。所以，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下單一的教育成果檢驗(yàn)方式，對(duì)于教學(xué)成果的檢驗(yàn)采用多元化共存的方式，不僅局限于在筆試當(dāng)中檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于課本理論知識(shí)的掌握能力，還要通過(guò)讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行一定任務(wù)的實(shí)踐操作并建立量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)信息技術(shù)實(shí)踐能力的打分，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)情況按照相應(yīng)比例計(jì)入教學(xué)成果檢驗(yàn)體系當(dāng)中去。

（三）進(jìn)一步完善教學(xué)成果檢驗(yàn)體系，使得結(jié)果更加公平化、科學(xué)化

由于互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)更新迭代速度較快，所以信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)在不斷的變化之中，相對(duì)應(yīng)的信息技術(shù)學(xué)科教育成果檢驗(yàn)也應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，務(wù)必保障教學(xué)成果檢驗(yàn)體系的公平性和科學(xué)性，要充分結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)工作開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)實(shí)際，并且信息技術(shù)學(xué)科的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)當(dāng)知識(shí)教師對(duì)于學(xué)生單方面的評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生也參與到對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)當(dāng)中去，通過(guò)學(xué)生和教師雙向評(píng)價(jià)的過(guò)程來(lái)增加雙方之間的交流，從而對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善[4]。

結(jié)語(yǔ)：在素質(zhì)化教育不斷被強(qiáng)調(diào)的今天，在教育改革的新時(shí)代背景下，對(duì)于學(xué)生的教材理論知識(shí)教育和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教育相匹配是當(dāng)下的熱點(diǎn)內(nèi)容，要讓學(xué)生可以將課本上的理論知識(shí)靈活運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)實(shí)踐當(dāng)中去，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)。在當(dāng)下的中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，也受到教育資源和教育條件方面的限制，遭遇到教師團(tuán)體和學(xué)生團(tuán)體方面的阻力，想要突破這些限制和阻力實(shí)現(xiàn)中學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展就必須以中學(xué)信息技術(shù)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行深入的探索與研究。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉明明. 對(duì)初中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的思考[J]. 科技資訊，2018，16（02）：177-178.

[4]徐晶瑤. 初中信息技術(shù)學(xué)科面向計(jì)算思維培養(yǎng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐研究[D].上海師范大學(xué)，2020.（12）

作者簡(jiǎn)介：張啟敏，出生年月1981.12.22，籍貫：甘肅永靖，性別：女，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，現(xiàn)從事初中信息教學(xué)，在甘肅省永靖縣第三中學(xué)任教。參加工作時(shí)間：2008.12現(xiàn)在任教于永靖縣第三中學(xué)。