劉妍

摘要：為提高高等教育教學質(zhì)量和教學水平、培養(yǎng)的本科人才探索新途徑，圍繞產(chǎn)品設計專業(yè)《產(chǎn)品改良與開發(fā)》課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，探索在翻轉(zhuǎn)課堂教學的模式、方法和策略，為“翻轉(zhuǎn)課堂”在高等學校大面積推廣應用提供理論依據(jù)措施和解決方案。對促進高等教育教學改革和發(fā)展具有重大的學術(shù)意義和應用價值項目取得的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型、翻轉(zhuǎn)課堂評價模型、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式等具有極高應用價值，可以在未來藝術(shù)課程教學中進行推廣應用。

關鍵詞：合作學習;數(shù)字化教學資源;材料體驗;教學監(jiān)控與評價

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用

產(chǎn)品設計類專業(yè)核心課包括多學科知識綜合體系覆蓋專業(yè)學科知識、現(xiàn)代工具使用能力、專業(yè)實踐能力等方面。其中，使用現(xiàn)代工具的能力主要是指計算機輔助設計的能力以及專業(yè)設計邏輯分析能力。改革產(chǎn)品設計專業(yè)核心課程教學方法，對提升學生培養(yǎng)質(zhì)量有重要作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，適合于核心課程教學，符合產(chǎn)品設計類學生認知特點?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種教學模式，必然有其獨到的邏輯步驟和實施程序。翻轉(zhuǎn)課堂采用在線學習和個別化指導相結(jié)合的混合模式，增加了生生、師生的互動和個性化溝通，體現(xiàn)對學生體驗的尊重，所有學生都能獲得個性化培養(yǎng);“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師離學生更近了，學生的創(chuàng)新思維被完全激活釋放，學生以興趣為驅(qū)動而自主學習，教學成效顯著提高。

二、團隊協(xié)作激發(fā)設計思路發(fā)散

產(chǎn)品設計研發(fā)離不開團隊建設，團隊合作是國際推崇的學習組織形式。合作學習、共同進步是分組的基本目的。在學生自我建構(gòu)知識和經(jīng)驗的過程中，協(xié)作和會話是不可缺少的要素。協(xié)作學習是個體之間采用對話、商討、爭論等形式充分研討問題。產(chǎn)品改良開發(fā)課程依托商業(yè)運作模式，鼓勵團隊協(xié)作活動有利于發(fā)展個體的思維能力、增強個體之間的溝通能力及相互的包容能力，對形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學生自尊心，形成個體間相互尊重的關系，都有明顯的積極作用。

學生對分組合作學習是有主動性積極性的。產(chǎn)品改良課程根據(jù)課程設計主題進行思維導圖拓展，有效完成設計需求探索，如何組成學習小組，如何組織小組合作學習，如何保證每位小組成員都能發(fā)揮作用，如何評價小組成員的學習和工作，如何利用組與組之間的競爭，課程組教師要根據(jù)課題方向進行分組合作學習，并給予指導。

學習小組可以按照自選劃分成員方式進行完成選題篩選，也可根據(jù)所選同一問題對學生進行分組，一般小組規(guī)?？刂圃?～5人。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作及分工設計。每位學生都應該主動參與小組集體活動，提供與同伴積極交流的機會，并隨時檢查自己想法的正確性;提供多種解決問題的方法和策略。本次課程主題設置圍繞菜市場進行“不要讓我等、不要讓我想、不要讓我煩”產(chǎn)品改良設計。設計拓展中要培養(yǎng)學生正確處理合作與競爭的關系。競爭是課堂高效推進的驅(qū)動力。讓學生在小組合作學習過程中，學會與他人共同生活，在共同編制行動計劃、實施計劃和評價工作的過程中，認識自己，發(fā)現(xiàn)他人，平等相待，化解沖突，互相包容。在課堂上，要及時組織學習小組之間的評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性，教師要對學生的互動、爭辯以及各小組的表現(xiàn)給予及時鼓勵評價，讓課堂因互動而精彩。分組合作讓課堂小組之間展示的競爭、小組集體榮譽的實現(xiàn)、學生成功欲望的滿足等，成為課堂高效推進的驅(qū)動力。

三、模擬重塑設計靈感

前置學習任務的重點是閱讀教材、研看微課視頻、查閱文本資料或網(wǎng)絡資源、學習小組討論和場景模擬、動手制作課堂展示成果等，學生根據(jù)自身情況安排和控制自己的課前學習;在輕松的氛圍中研看視頻和學習資料，記錄學習收獲和疑問;場景重塑材料體驗中會找到設計機會點，感知用戶需求的方向和探索要改良的產(chǎn)品，逐步解決用戶使用產(chǎn)品中遇到的問題。

教師要合理設計課前練習的數(shù)量和難易程度，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。學生課前可通過網(wǎng)絡交流工具與同學進行交流溝通，互動討論。教師利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，及時了解檢查學生前置學習情況。前置學習的情況會間接影響團隊協(xié)作對本課題的理解。

學生經(jīng)過獨立探索、協(xié)作學習，要完成個人或小組的學習成果，有些學習成果應該放到課程共享平臺展示，或者準備到課堂上展示，與同學們共享和研討。

在課前分小組研討以及準備小組和個人的學習成果、交流材料等過程中，“團結(jié)互助”是小組內(nèi)和小組之間重要的要求，“學會共同生活”的素質(zhì)培養(yǎng)一定要體現(xiàn)在學生與合作者以及與競爭者之間的“團結(jié)互助”關系。

四、成果導向促進知識供給

《產(chǎn)品改良與開發(fā)》課程強調(diào)在實際的設計項目中體驗各個知識點的重要作用和實際意義、在綜合設計框架下深刻理解各門學科的內(nèi)涵和精髓，以此為基礎進一步引導學生形成技術(shù)、藝術(shù)、風格與市場融為一體時所達到的設計理念。在人機工程學、產(chǎn)品設計材料與工藝、專業(yè)設計Ⅰ等課程的基礎上，著重介紹產(chǎn)品改良設計、開發(fā)設計的概念，系統(tǒng)化的設計流程及產(chǎn)品理念，符合社會及時代要求的設計原則等方面的內(nèi)容。課程要求學生進行設計團隊精神的培養(yǎng)、設計文化理念的提取等。通過實驗教學，加深學生理解、掌握理論知識，提高分析問題、解決問題的能力;培養(yǎng)學生團隊精神、設計意識、創(chuàng)新能力和素質(zhì)，提高綜合設計能力。作為專業(yè)教育體系中的核心課程，使學生理解設計程序與方法的運用，能夠通過市場調(diào)研的方法發(fā)現(xiàn)生活中存在的問題，并通過改良或開發(fā)的方式進行設計實踐。

五、課程教學質(zhì)量監(jiān)控和評價反饋

《產(chǎn)品改良與開發(fā)》課程作業(yè)會帶領大家參加設計大賽，讓大家在競賽中找到設計靈感。模塊化教學編排理念融入“設計概論”“設計思維與創(chuàng)意方法”“產(chǎn)品專題設計”“產(chǎn)品設計程序與方法。學生參賽獲獎能更好的檢測學生學習成果，因此成果導向性教學較好的服務于課堂，讓設計更有針對性和目標性。

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