賈秋霜 趙煥翠 劉曉燕

摘要：本文針對(duì)高職機(jī)械類專業(yè)開設(shè)的AutoCAD課程，結(jié)合自身企業(yè)制圖工作經(jīng)驗(yàn)、立足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)情分析，重點(diǎn)從開展線上線下混合教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、引進(jìn)CAD圖樣智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)、注重過程控制等方面，進(jìn)行了教學(xué)研究和實(shí)踐探索。

Abstract： This article aims at the AutoCAD course set up by the higher vocational mechanical major， combining the experience of the enterprise drawing work and the current student's study situation analysis. The emphasis is on teaching research and practical exploration from the aspects of online and offline mixed teaching， optimizing teaching content， introducing CAD pattern intelligent evaluation system， and emphasizing process control.

關(guān)鍵詞：AutoCAD;線上線下混合教學(xué);教學(xué)內(nèi)容;智能評(píng)測(cè);過程控制

Key words： AutoCAD;online and offline mixed teaching;teaching content;intelligent evaluation;process control

0? 引言

AutoCAD作為一款二維計(jì)算機(jī)繪圖軟件，廣泛應(yīng)用于機(jī)械、建筑、造船、電子、輕工、紡織等領(lǐng)域。國內(nèi)高職院校機(jī)械類專業(yè)絕大多數(shù)都開設(shè)了AutoCAD課程，本課程致力于培養(yǎng)學(xué)生利用AutoCAD軟件，正確而高效地繪制出符合國家標(biāo)準(zhǔn)的工程圖樣，并具有一定的分析問題、解決問題的能力。

AutoCAD課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，盡管已經(jīng)有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在實(shí)際的教學(xué)過程中仍然存在較多的問題，多數(shù)教師依然墨守成規(guī)，機(jī)械地開展教學(xué)。這顯然已經(jīng)不能滿足當(dāng)下培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型人才的要求，因此，研究 AutoCAD課程的教學(xué)改革和實(shí)踐探索仍然非常有必要。

1? AutoCAD課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問題

1.1 學(xué)生機(jī)械制圖基礎(chǔ)薄弱

據(jù)了解，高職院校機(jī)械類專業(yè)大部分都把AutoCAD和機(jī)械制圖分開成兩門課來上，機(jī)械制圖課在前，AutoCAD課在后，機(jī)械制圖在教室開設(shè)，AutoCAD在機(jī)房開設(shè)。由于機(jī)械制圖知識(shí)本身比較抽象，普通高職生之前又缺乏相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，加上自身學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，因此，能學(xué)好機(jī)械制圖課程的學(xué)生寥寥無幾。再加上跨學(xué)期帶來的遺忘，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)AutoCAD課程之前，機(jī)械制圖知識(shí)基本上已所剩無幾。

1.2 學(xué)生公差配合知識(shí)空白

我們都知道，一張完整的零件圖除需要繪制必要的視圖以外，又離不開尺寸公差、形位公差、配合公差、表面粗糙度等內(nèi)容。而大部分院校目前都是將公差課程安排在AutoCAD課程之后，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行本課程學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)公差配合還沒有具體的概念，從而很難在理解的前提下，進(jìn)行正確的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度等內(nèi)容的識(shí)讀和標(biāo)注。

1.3 缺乏專業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋

我們的高職機(jī)械類專業(yè)班額一般在40-50人，AutoCAD課程通常單班授課。在課程前期單一的平面圖形繪制階段，學(xué)生課堂完成情況和作業(yè)的評(píng)價(jià)教師尚可應(yīng)付。但是到了課程后半段，學(xué)生每次上課都需要進(jìn)行適當(dāng)難度的完整圖樣的練習(xí)。由于學(xué)生完成的每張圖紙中都包含著大量的圖元、尺寸、符號(hào)和文本信息，學(xué)生完成情況差異也較大，因此，教師極難對(duì)每位同學(xué)的圖樣完整性和正確性進(jìn)行逐一審查和及時(shí)反饋。往往只能針對(duì)大體完成情況進(jìn)行賦分，對(duì)共性問題進(jìn)行反饋。

1.4 當(dāng)代學(xué)生對(duì)手機(jī)過于依賴

當(dāng)代高職生因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)壓力，多數(shù)很難擺脫手機(jī)的誘惑，他們對(duì)手機(jī)的依賴不分場(chǎng)合和時(shí)間，校園里、課堂上隨時(shí)隨地都可以看到一個(gè)個(gè)“低頭族”和“手機(jī)控”。可以說，手機(jī)已經(jīng)嚴(yán)重影響了高職的課堂教學(xué)秩序和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2? AutoCAD課程教學(xué)改革實(shí)踐探索

針對(duì)上述傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足之處，筆者在近年的教學(xué)過程中，對(duì)課程進(jìn)行了認(rèn)真的思考、精心的設(shè)計(jì)和深入地探索。取得了一定的實(shí)效，現(xiàn)分享如下：

2.1 運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開展線上線下混合式教學(xué)

課堂時(shí)間畢竟有限，想要全面地掌握AutoCAD軟件，最終通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立繪制出合理、美觀，并符合國家制圖標(biāo)準(zhǔn)的零件或裝配圖紙，學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)深度。因此，本課程采用線上線下混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分融合。

2.1.1 精心設(shè)計(jì)線上學(xué)習(xí)資源

針對(duì)學(xué)生機(jī)械制圖基礎(chǔ)薄弱、公差配合知識(shí)空白的問題，筆者精心設(shè)計(jì)了機(jī)械制圖和公差配合的相關(guān)教學(xué)資源，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)。并設(shè)計(jì)了相應(yīng)的試題庫，每次課前要求學(xué)生完成線上預(yù)習(xí)和在線測(cè)試。

課前發(fā)布教學(xué)素材和拓展訓(xùn)練用圖樣，讓學(xué)習(xí)進(jìn)行課前研究，梳理出繪制步驟、操作要點(diǎn)以及存在的困難之處，并將梳理結(jié)果進(jìn)行線上展示。

為解決學(xué)生空間想象力普遍偏弱的難題，筆者利用三維CAD軟件，將為學(xué)生挑選的每一個(gè)訓(xùn)練圖樣都創(chuàng)建了相應(yīng)的三維模型，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)更好地進(jìn)行圖樣識(shí)讀。

同時(shí)，線上資源遵循顆粒化、碎片化要求，以微課、短小錄屏視頻的形式呈現(xiàn)，盡可能根據(jù)學(xué)生的喜好和認(rèn)知規(guī)律，讓每個(gè)學(xué)生走進(jìn)教室前，已經(jīng)獲得了較好的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知準(zhǔn)備。

2.1.2 合理開展線上線下教學(xué)活動(dòng)

另外，我們?cè)诰€下課堂教學(xué)中，也時(shí)不時(shí)讓學(xué)生拿出手機(jī)，進(jìn)行隨堂檢測(cè)、問題討論、作業(yè)上傳和互評(píng)。從而達(dá)到活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高活動(dòng)參與面的目的，也讓學(xué)生舍不得放手的智能手機(jī)發(fā)揮出正面作用。

2.2 立足實(shí)際應(yīng)用，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

2.2.1 刪除AutoCAD部分內(nèi)容和命令

相對(duì)于專業(yè)的三維CAD軟件，AutoCAD軟件的優(yōu)勢(shì)是平面繪圖，三維功能并沒有多少優(yōu)勢(shì)，企業(yè)也很少有人使用。同時(shí)，機(jī)械類專業(yè)高職生后續(xù)還會(huì)安排專門的三維CAD軟件課程。另外，AutoCAD軸測(cè)圖繪制，實(shí)際應(yīng)用意義也不大。因此，我們將AutoCAD軟件的這兩部分內(nèi)容進(jìn)行了刪除，節(jié)省的課時(shí)都用于平面圖形內(nèi)容的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和強(qiáng)化。

筆者結(jié)合自身多年的企業(yè)繪圖經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)與需求對(duì)一些不常用的命令和功能進(jìn)行了刪減，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里，學(xué)到更多更實(shí)用的命令，學(xué)到更多更有效的操作技巧。

2.2.2 增強(qiáng)圖紙模板的定制內(nèi)容

在AutoCAD軟件中，定制符合中國標(biāo)準(zhǔn)的圖紙模板，會(huì)減少許多不必要的重復(fù)操作，大大提高繪圖效率。所以，每個(gè)企業(yè)基本上都有自己的制圖模板。例如在模板圖樣中設(shè)置好常用的圖層、尺寸標(biāo)注樣式、文字樣式，設(shè)置常用的多線樣式、點(diǎn)樣式、多重引線樣式、表格樣式、打印樣式等;創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)的粗糙度、錐度的斜度符號(hào);定制標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)題欄、明細(xì)表、圖框等圖塊等等，都是非常實(shí)用的知識(shí)和技能。另外在圖紙模板定制的過程中，也相當(dāng)于是對(duì)穿插在訓(xùn)練任務(wù)中分散學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了一次很好的復(fù)習(xí)和整合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)和提升非常有幫助。因此，我們對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行了加重和強(qiáng)化。

2.3 對(duì)接先進(jìn)技術(shù)，引進(jìn)CAD智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)

最近我院準(zhǔn)備引進(jìn)了一款CAD智能評(píng)測(cè)系統(tǒng)，該系統(tǒng)內(nèi)含機(jī)械制圖基本規(guī)定、圖樣畫法、尺寸標(biāo)準(zhǔn)、表面粗糙度、幾何公差等國家標(biāo)準(zhǔn)和大量智能圖形算法。能夠快速識(shí)別并檢查出dwg圖樣錯(cuò)誤和不規(guī)范的地方，并作出判斷和賦分。據(jù)介紹該系統(tǒng)1分鐘內(nèi)能完成50張圖紙的評(píng)測(cè)，并自動(dòng)匯總出成績單。評(píng)測(cè)結(jié)束后，學(xué)生可自行點(diǎn)擊每個(gè)評(píng)分項(xiàng)，快速定位到圖紙相應(yīng)區(qū)域，清晰、直觀地查看自己的錯(cuò)誤點(diǎn)。

2.4 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，注重過程控制

2.4.1 嚴(yán)抓課堂紀(jì)律

從開課之初就要明確要求，嚴(yán)格管理，后期學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，管理難度自然而然就減小了。實(shí)在不服從任課教師管束或者數(shù)次不完成上機(jī)練習(xí)任務(wù)的交由班主任去做工作，同時(shí)邀請(qǐng)班主任隨機(jī)到班聽課或抽查課堂紀(jì)律。

2.4.2 落實(shí)過程考核

建立及時(shí)詳細(xì)的過程考核檔案，力爭每次訓(xùn)練任務(wù)都能進(jìn)行關(guān)鍵要素的評(píng)價(jià)和反饋。筆者設(shè)計(jì)的過程考核是5分制，根據(jù)完成情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，另外也增設(shè)了附加分，對(duì)于超額完成任務(wù)的，或者完成特別出色的給予5+或5++的分?jǐn)?shù)。同時(shí)對(duì)于完成速度也進(jìn)行了標(biāo)注，如第一個(gè)正確完成的分?jǐn)?shù)為51，第二個(gè)正確完成的分?jǐn)?shù)為52，…，第N個(gè)正確完成的分?jǐn)?shù)為5N。

2.4.3 放慢教學(xué)節(jié)奏

針對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠缺、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，我們緊遵其認(rèn)知規(guī)律，在實(shí)際教學(xué)過程中，不完全“按計(jì)劃”進(jìn)行，而是依據(jù)學(xué)生的掌握情況，適當(dāng)?shù)胤怕虒W(xué)節(jié)奏，求效不求速。因此，所涉及的知識(shí)都是一項(xiàng)一項(xiàng)，一點(diǎn)一點(diǎn)往任務(wù)里加，并盡量縮短單次講解時(shí)長，將知識(shí)碎化，邊講邊練，邊練邊講，以便于學(xué)生理解掌握，跟上進(jìn)度，不至于遇難而退。

2.4.4 兼顧思政教育

本課程在教學(xué)過程中，也積極開展課程思政建設(shè)，在教學(xué)過程中融入思政教育，健全學(xué)生人格，弘揚(yáng)工匠精神。例如中心線伸出視圖輪廓的長度、尺寸距離的均勻、尺寸交叉時(shí)的處理、文字的高度以及線型的顏色等等都進(jìn)行明確要求，力求按照企業(yè)的制圖標(biāo)準(zhǔn)來開展教學(xué)。這些細(xì)微之處都將對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的工作態(tài)度，樹立工匠精神奠定基礎(chǔ)。另外在任務(wù)實(shí)操訓(xùn)練的過程中，也鼓勵(lì)學(xué)生互幫互助，積極討論，共同進(jìn)步，這對(duì)于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)樂于助人的好品質(zhì)有一定的幫助。

3? 結(jié)束語

總之，AutoCAD課程是一門靈活性很強(qiáng)的課程，教師如果僅僅簡單地講解幾個(gè)命令，繪制幾個(gè)實(shí)例就以為完成了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，是非常不負(fù)責(zé)任的行為。我們應(yīng)該更加注重學(xué)生技能的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題、解決問題，從而更好地對(duì)接崗位要求，將來有更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。

實(shí)踐證明經(jīng)過上述的教學(xué)改革和實(shí)踐探索，筆者所承擔(dān)的教學(xué)班級(jí)，在學(xué)習(xí)本課程的過程中，學(xué)習(xí)積極性普遍較高，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)了出來，課堂氛圍積極、熱烈，學(xué)生作業(yè)完成情況和成績有顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巍.五年制高職學(xué)情分析及改善策略[J].科技資訊，2017（8）：181-182.

[2]蔄靖宇.AutoCAD課程教學(xué)內(nèi)容淺析[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（24）：84-85.

[3]魏茂春，黃榕熙，高誠輝.機(jī)械類專業(yè)AutoCAD課程教學(xué)改革探索[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2010（5）：172-174.

[4]李倩云.AutoCAD課程實(shí)踐教學(xué)改革探索[J].機(jī)電教育創(chuàng)新，2019（8月下）：115.

[5]李艷芳，崔成梅，張?jiān)菩?基于微課的《AutoCAD高級(jí)應(yīng)用》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革[J].河北農(nóng)機(jī)，2018（10）：11-12.