花美林

初中體育作為生命教育的載體，應(yīng)該重視學生的生命安全，尋求生命的自由發(fā)展，從生命的實際需要出發(fā)來，制定體育的目的和計劃。本文從生命安全出發(fā)，探討了初中體育的課程實踐問題，應(yīng)以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標，讓學生掌握生存和適應(yīng)社會的能力，珍惜生命，尊重生命，充分挖掘初中體育的引導(dǎo)作用，采用多種教學方式對學生進行生命安全教育以及生活技能教育。

體育活動應(yīng)該以保證學生生命安全為前提展開，生命安全視閾下開展的初中體育課程，應(yīng)該圍繞學生的生命活動所展開，從生命的實際需要出發(fā)，來制定初中體育課程的目的和內(nèi)容，根據(jù)學生的心理年齡特點選擇合適的教學方式和課程模式，充分利用各方資源，豐富初中體育的教學模式，體育老師在授課時，應(yīng)該注重授課的過程，尊重學生的個性因材施教，以適應(yīng)各學生不同的需求，避免出現(xiàn)一刀切的情況。

1 生命安全閾值下初中體育課程的目標

教育的本質(zhì)是以人為本，從學生的角度出發(fā)，為學生的生活服務(wù)。學校應(yīng)該充分開發(fā)學生的生命價值、靈魂價值，培養(yǎng)學生成為擁有健康體魄和正直靈魂的人，從而幫助學生形成健全人格。隨著人本主義的興起，生命的價值在教育中的重要性更加凸顯提升，生命活力已經(jīng)成為當下教育的首要目標。初中體育作為基礎(chǔ)的素質(zhì)課程，其教育目標應(yīng)該與學校的教育目標相一致，體育作為人類生命活動的一種方式，在鍛煉學生體魄的同時，更應(yīng)該注意加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。體育活動作為人的需求，能夠起到全面發(fā)展學生素質(zhì)的作用。人對于體育的需求，分為生命存在需求、生命維系需求、生命發(fā)展需求、生命尊重需求，因此初中體育的發(fā)展目標可以分為生命安全目標、生命生存目標，生命學習目標，生命自信目標。因此，在生命安全視閾下所進行的初中體育活動，應(yīng)該遵循以上幾個目標，來制定體育教學計劃，實施具體的體育教學內(nèi)容。

2 生命安全視閾下的初中體育教育實踐課程

根據(jù)生命安全視閾下劃分的初中體育目標，可以將初中體育的課程內(nèi)容劃分為以下幾個模塊，分別為基于生命安全的生存技能教育，基于生命生存的生活技能教育，基于生命學習的體育素養(yǎng)教育，基于生命自信的情感技能教育。

2.1 生存技能教育

生命安全的基礎(chǔ)在于生存，沒有生存技能就無從談起生命安全，因此生存技能是所有技能中的基礎(chǔ)技能。生活中時時會發(fā)生意外，初中體育課程應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的安全自我保護技能，加強鍛煉，防患于未然，提高學生對突發(fā)事件的處理能力，以及在艱苦環(huán)境下的適應(yīng)能力，對其進行心理安全建設(shè)，幫助其在突發(fā)情況下能夠擁有良好的心理素質(zhì)。此外還要加強學生的身體鍛煉，包括對于身體損傷的急救處理，運動器械的使用原理和人體的生理學知識，以此來提高自救和自護的技能。

比如體育老師在進行課程訓(xùn)練時，可以加強訓(xùn)練學生的逃生技能，包括奔跑能力、跳躍能力、攀爬能力、游泳能力、翻滾能力和行動能力，以及加強對于洪澇災(zāi)害，地震臺風等自然災(zāi)害的科普，以及自救知識的教授。除了自然災(zāi)害，在公共安全事故上，例如踩踏事件和火災(zāi)事件等，也要做好自救能力的培訓(xùn)，幫助學生建立安全意識和自我保護意識，在災(zāi)難面前有足夠的應(yīng)變能力，保證自己的生命安全。

2.2 生活技能教育

掌握生活的能力是人類生存基礎(chǔ)，隨著社會的發(fā)展，人們的生活也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就要求學生要掌握適應(yīng)社會的能力，提升對于社會的接納度，才能夠維持正常的生命活動。對于體育課程的認知，也應(yīng)該從單純的體育訓(xùn)練，上升到起源于生活并服務(wù)于生活的學科。對于學生來說，現(xiàn)實生活中的學業(yè)壓力和人際交往問題，都有可能會影響其正常的生活，有一些學生由于適應(yīng)力差而做出一些極端的行為，釀成了悲劇。在體育課程匯總進行生活技能的教育，能夠幫助學生更好的適應(yīng)社會，在上課的過程中獲得生活的體驗，樹立正確的價值觀，從而提升生活的幸福度。在初中體育課程中，應(yīng)該提升學生的生活體驗感，讓學生學會面對生活中所遇到的挫折與困難，提升社會適應(yīng)度，在競爭日益激烈的社會環(huán)境中得以順利生存。

比如，老師可以在體育教學過程中，可以帶領(lǐng)學生參加當?shù)丶t十字會的應(yīng)急救護培訓(xùn)活動，在培訓(xùn)中教會學生如何面對搶救的知識，更好的進行生存和適應(yīng)教育，提高學生對于急救知識的掌握程度，意識到生命的重要性。貼合學生實際的生活，教授學生相應(yīng)的生活技巧與方法，鍛煉學生的忍耐能力和意志力，從而提高學生面對壓力時的心理承受能力，保證學生能夠擁有良好的心理素質(zhì)，迎接未來生活中的困難與挫折。

2.3 體育素養(yǎng)教育

在解決生存問題之后，應(yīng)該考慮生命發(fā)展的問題，生命的發(fā)展是人類生存的內(nèi)在動力，人類的文明進步離不開不斷的學習，是對于真善美的追求，是所有人類共同追求的目標。學生在體育課堂中，能夠?qū)W會讓生命擁有持久發(fā)展力的方式。對于體育素養(yǎng)的鍛煉，可以圍繞先天和后天展開，初中體育教學應(yīng)該從人的本質(zhì)出發(fā)，多進行生命發(fā)展需求的鍛煉，以促進學生養(yǎng)成良好的生活方式，提高學生的身體素養(yǎng)，讓學生掌握體育訓(xùn)練的技巧和方式，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，最終養(yǎng)成終身體育的觀念。

比如可以開展校園籃球，足球比賽等運動會，在運動會中學生學會掌握相應(yīng)的體育技巧，培養(yǎng)體育精神，讓體育素養(yǎng)成為學生內(nèi)部發(fā)展的動力。運動會中項目設(shè)立從學生的基本訴求出發(fā)，不但能夠注重體能上的鍛煉，還能夠兼顧內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展，用身體的運動來帶動全身心的發(fā)展，讓學生養(yǎng)成不斷學習，保持前進動力的體育習慣。

2.4 情感技能教育

當今社會下，很多危及生命的原因并不是外界因素，而是個體內(nèi)在因素導(dǎo)致的，學生因為無法得到足夠的情感重視，而產(chǎn)生各種心理問題，危害社會的同時，還會傷害自己。在體育鍛煉中，除了要對身體素質(zhì)提出要求，對于心靈健康的培養(yǎng)也應(yīng)該提上日程。每一個學生都是獨立的個體，都擁有自己的情感需求，體育憑借其先天的優(yōu)勢，在提升個人情感上有著得天獨厚的優(yōu)勢，運動可以有效的緩解壓力，釋放負面情緒，喜歡運動的人，給人的感覺大多是陽光積極向上的。學生在進行體育活動時，除了對于自身有要求之外，還會要求其和集體之間的互動關(guān)系，所以在體育運動中，既可以滿足學生的個性需求，又可以滿足其群體生活需要，因此初中體育教育應(yīng)該充分利用這一特點，讓學生在體育運動的過程中感受到生命的魅力，通過體育運動來展現(xiàn)自我，滿足情感需要。

比如老師可以多增加團隊合作的體育項目，如籃球，接力賽跑等，在運動的過程中加強學生之間的交流和溝通，以提高學生人際處理能力，尊重他人，尊重自己。通過體育鍛煉來，培養(yǎng)學生的滿足感和成就感，建立個體自信，加強學生的尊嚴感。學生在體育競賽中，既能夠感受到成功的喜悅，又能夠感知到失敗的痛苦，從而讓學生能夠在體育活動中，得到充分的情感滿足，有利于培養(yǎng)學生健康的人格。

3 結(jié)束語

初中體育課程教學應(yīng)該圍繞學生展開，貼合學生的實際，從學生的特點出發(fā)，以多種課堂授課模式進行教學設(shè)計，營造生命氣息的上課氛圍，充分挖掘體育課程的積極引導(dǎo)作用。讓學生在進行體育課堂上，既能夠得到身體上的鍛煉，又能夠獲得正確的心理教育，擁有生存的技能和強悍的心理素質(zhì)，保證學生身心的健康發(fā)展，讓生命與體育得到完美的契合，從而讓學生在體育課程中獲得綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州實驗中學）