謝靜

控制論的創(chuàng)始人維納曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)有效的行為必須通過(guò)某種反饋過(guò)程來(lái)取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！弊鳛榻虒W(xué)過(guò)程控制者的教師，就必須通過(guò)教學(xué)反饋來(lái)把知識(shí)信息的系統(tǒng)輸出轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的輸入，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來(lái)，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，課堂反饋是影響教學(xué)質(zhì)量極其重要的因素，是活躍于師生之間的重要媒介。

就豐富的英語(yǔ)課堂而言，有些可以量化，有些不可以量化，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法等，故評(píng)價(jià)的方式多種多樣，課堂反饋就是其中的一種方式。而課堂反饋的特點(diǎn)在于它不拘泥于測(cè)試形式，它比定時(shí)、定量的期中期末、單元檢測(cè)等更自由，方法更靈活多變。中學(xué)英語(yǔ)課堂中的課堂反饋應(yīng)側(cè)重檢查學(xué)生口頭表達(dá)能力、聽的能力、筆頭能力以及課堂參與活動(dòng)情況等，針對(duì)性要強(qiáng)，要有目的性、連續(xù)性和系統(tǒng)性。在中學(xué)英語(yǔ)課堂中，課堂反饋形式有很多種，主要形式歸納如下：

1 提問(wèn)

提問(wèn)的方式有兩種，一是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)回答，其主要目的是便于教師檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的熟練程度，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)總結(jié)概括性比較強(qiáng)的問(wèn)題，要求學(xué)生做簡(jiǎn)潔的口頭表述。另外教師就學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，提出幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況;二是學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，其目的是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察語(yǔ)言材料的異同，鼓勵(lì)他們大膽設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，從而有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

2 聽寫

教師可以直接放錄音，或教師朗讀，或由一個(gè)語(yǔ)音較好的學(xué)生朗讀等形式檢測(cè)一下學(xué)生對(duì)已學(xué)的單詞、短語(yǔ)、句子的掌握情況，讓學(xué)生將它們重復(fù)說(shuō)出來(lái)或?qū)懴聛?lái)，這樣會(huì)有助于學(xué)生“聽”和“說(shuō)”能力的提高，為學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3 復(fù)述

一般來(lái)說(shuō)，復(fù)述就是根據(jù)所給的圖表、提綱、關(guān)鍵詞句簡(jiǎn)要復(fù)述對(duì)話或課文。新課改下新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)，需要教師惟有大量生動(dòng)有趣的題材去刺激和滿足學(xué)生的好奇心，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。為喚醒學(xué)生的好奇心，必須從改進(jìn)教學(xué)方法，在復(fù)述上做文章是行之有效的方法。復(fù)述的過(guò)程實(shí)際上就是大腦思維的過(guò)程，它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力。因此，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地復(fù)述，學(xué)生在把握課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽、合理地想象，對(duì)課文內(nèi)容和形式加工、整理、歸納、改寫后進(jìn)行復(fù)述。一是變更復(fù)述：讓學(xué)生變換人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或文章體裁進(jìn)行復(fù)述。二是續(xù)篇復(fù)述：根據(jù)故事可能發(fā)生的變化，利用原有知識(shí)發(fā)揮想象，講述故事可能出現(xiàn)的結(jié)局，這種有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。三是概括性復(fù)述：根據(jù)材料展示的內(nèi)容進(jìn)行分析、概括、推理、總結(jié)全文大意，這是較高水平的復(fù)述，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的歸納能力。

復(fù)述可采用分層要求，對(duì)于優(yōu)等生，可嘗試?yán)m(xù)篇復(fù)述和概括性復(fù)述方式;而對(duì)于學(xué)困生，需要教師的及時(shí)提示，幫助學(xué)生復(fù)述，可嘗試變更復(fù)述方式。在學(xué)生復(fù)述過(guò)程中，教師不要過(guò)多于在意學(xué)生口語(yǔ)中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，口語(yǔ)本身就是一種隨便的松散的語(yǔ)言，對(duì)語(yǔ)法不必有苛刻的要求。

4 表演

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。無(wú)論是現(xiàn)行教材還是新目標(biāo)英語(yǔ)，教師必須創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)景中去感受語(yǔ)言的魅力。另外學(xué)生板演也可以及時(shí)了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，便于教師及時(shí)給予輔導(dǎo)和評(píng)講。

5 練習(xí)

練習(xí)是課堂反饋活動(dòng)的主要形式，題型多樣，內(nèi)容豐富，方便快捷。這就要求教師在備課時(shí)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括單詞拼寫、句型轉(zhuǎn)換、小短文閱讀及寫作訓(xùn)練等形式，且應(yīng)體現(xiàn)分層，注重基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生能力檢測(cè)。教師的著眼點(diǎn)不應(yīng)只看學(xué)生掌握知識(shí)數(shù)量的多少，而應(yīng)著眼于掌握知識(shí)的有效度及駕馭、運(yùn)用知識(shí)的能力。通過(guò)做練習(xí)，我們既可檢測(cè)出學(xué)生這節(jié)課的聽課效果，同時(shí)也讓學(xué)生鞏固了本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，一舉兩得。

另外，為了保證反饋的有效性。我認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)反饋的時(shí)候要注意以下問(wèn)題。

一是注意反饋的及時(shí)性和準(zhǔn)確性。反饋得越及時(shí)，師生的印象就越深刻，效果就越好。

二是注意反饋的針對(duì)性。收集反饋信息應(yīng)該從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)出發(fā)，有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。只有這樣，教學(xué)反饋和根據(jù)反饋信息而輸出的評(píng)價(jià)信息，才能有明顯的針對(duì)性和有效性。

三是反饋必須考慮學(xué)生實(shí)際.需要正確地評(píng)估學(xué)生的年齡心理特征和學(xué)習(xí)水平，使英語(yǔ)課堂教學(xué)難易程度適當(dāng)，多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力可以達(dá)到要求。這樣，既不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生逆反厭學(xué)心理，影響反饋質(zhì)量，又能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和智能的發(fā)展。

課堂反饋不是教學(xué)過(guò)程中單純的一項(xiàng)程序，它需要教師具備及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這樣才會(huì)發(fā)揮它的實(shí)際作用。通過(guò)運(yùn)用課堂反饋，教師可以掌握好分層教學(xué)的維度，讓優(yōu)、中等生能“吃得飽”，讓學(xué)困生能“吃得了”。同時(shí)運(yùn)用課堂反饋，可以活化教材，強(qiáng)化雙基，突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、鞏固與吸收，有利于提高課堂45分鐘的教學(xué)質(zhì)量，是及時(shí)檢查教學(xué)效果的行之有效的方法之一。

（作者單位：湖北省秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）