李亞男

摘要：自律品質(zhì)的養(yǎng)成有利于一個人的良好發(fā)展與成長，這一點不僅能在日常生活中得到良好體現(xiàn)，同時也能反映于學生在文化知識課程的學習中。在現(xiàn)階段課程教學中，教師關注學生自律品質(zhì)的養(yǎng)成，注重培養(yǎng)其良好的學習習慣來讓其對教學知識或內(nèi)容展開自主化探索，這樣能鍛煉其某些方面的語言技能，同時深化其學習的技巧與方式，優(yōu)化其學習策略來提升其整體化學習效果。對于初中英語寫作教學而言，教師也要關注學生的自律品質(zhì)養(yǎng)成，其通過自主化的寫作探索來鍛煉自身寫作技能，養(yǎng)成良好寫作習慣，并深諳各種寫作技巧。

關鍵詞：初中英語;自主寫作;語言構建

督促學生展開自主化的寫作探索，以鍛煉寫作技能，教師要為學生的自主寫作設計優(yōu)化策略與方案，而且具體的策略應涉及學生在寫作探索中的文本語言構建、文本結構梳理以及文本質(zhì)量的優(yōu)化。再則，于實際教學中有關學生的自主化寫作，教師并不能聽之任之，而是要落實新課程理念，扮演為課堂組織者與引導者來協(xié)助其更好地展開自主化寫作探索。

1 自主化提煉語言知識，構建文本語句

設計初中英語自主寫作策略，教師要落實各項寫作關鍵要素來指導學生進行完全化的自主探索，這其中的寫作要素指的是學生在寫作時的語言構建、思路整理、內(nèi)容優(yōu)化以及觀點與情感的輸出。唯有把控住多項寫作關鍵要素，學生才能寫出一篇高質(zhì)量的文章。而設計自主寫作策略，教師需落實新課程標準來突出學生主體地位，讓其在寫作探索中能自主把控這多項要素鍛造寫作技能，高效輸出寫作文章。首先教師要參照課程內(nèi)容輸出寫作主題，并讓學生結合課時文本來提煉與寫作主題相關的語言知識，這些專業(yè)知識能協(xié)助學生更好地構建有關寫作文章的語句，提高寫作質(zhì)量效果。

比如教師可參照人教版八年級教材Unit7《Will people have robots？》的整體內(nèi)容輸出寫作主題“Robots in social development.”讓學生展開自主化寫作探究。這時學生為了構建專業(yè)化的寫作語句，需深度閱讀課時各部分的文本內(nèi)容來提煉語言知識，這其中可包括2b重點語篇中Human servants、Simple jobs、Do the same thing as…、Be difficult for、Not be able to與Different shapes等。如若課時文本的知識點有限，教師還可利用多媒體展現(xiàn)一些有關機器人的外刊材料、閱讀篇章以及新聞報道，供學生提煉專業(yè)領域中有關機器人的語言知識，借此集合課內(nèi)外資源，通過語言知識的自主化提煉來構建文本語句，對機器人話題進行較為專業(yè)性的語言描述。

2 自主化剖析寫作主題，梳理文本結構

教師通過課內(nèi)外資源的整合，讓學生借助對課內(nèi)文本的閱讀以及課外篇章的鑒賞，汲取其中的專業(yè)領域語言知識來對機器人話題進行專業(yè)化敘述，奠定好這項基礎之后，在自主寫作策略設計中，教師則要關注學生的文本布局及安排方式，以此確保其所寫出的寫作文章具有邏輯及嚴謹性。針對這一點，教師要指導學生自主化剖析寫作主題，明確與寫作主題相關的多領域要素，力求讓其在具體寫作中把握各項關鍵要素來整理寫作順序，理清基本的文本結構。

比如在“Robots in social development.”的自主寫作中，學生需通過對課時教學文本的探索來明確與機器人話題相關的多領域要素，比如分析2b重點語篇內(nèi)容，學生通過反復閱讀，獲知其是從What a robot can do， what a robot looks like， what different scientists think about a robot， and how it will develop等方面對機器人話題進行描述的。這時教師可指導學生借助思維導圖手段來對這些關鍵要素進行梳理，將有關機器人話題的這多領域內(nèi)容作為導圖的二級分支框架，并在由二級框架延伸的三級分支結構中填充在課時文本中提煉的關鍵信息，這些信息便是對機器人作用、外觀、科學家觀點以及未來發(fā)展預期的全方面描述。在這之后，思維導圖便可充當學生的寫作提綱，幫助其拓展思路來優(yōu)化安排寫作文章的整體布局與順序，這樣的思維拓展方式是對學生寫作技能的一種鍛煉策略，能協(xié)助其自主化剖析寫作主題來梳理文本結構，優(yōu)化文本內(nèi)容來提升專業(yè)效果。

3 自主化探討主題情感，提高文本質(zhì)量

在初中英語自主寫作策略探索中，教師指導學生通過反復閱讀獲取與機器人話題相關的多領域要素，之后借助思維導圖來對這多領域要素進行整理，立體呈現(xiàn)之后作為寫作提綱來優(yōu)化文本布局，提升文章嚴謹性。至此，學生可根據(jù)思維導圖的二級框架結構來深諳寫作順序與要點，并將三級框架結構中對課時語篇所總結出的信息來豐富寫作文章內(nèi)容，在此之后，學生還需在內(nèi)容填充中融入個人觀點，也就是對機器人話題的理性看法，與寫作主題相呼應來升華寫作情感，提高文本質(zhì)量。

這時教師所設計的自主寫作策略應圍繞學生的互動式自主學習，讓學生在小組內(nèi)部針對“Robots in social development.”這項寫作主題展開探討。與此同時，教師還要提供與機器人話題相關的專業(yè)報道、新聞材料以及外刊內(nèi)容等領域資料讓學生閱讀，或是對一些直觀的圖片或影像記載資料進行鑒賞。這樣，學生在小組內(nèi)部便可同時參照課內(nèi)文本與課外拓展材料來展開話題探討，彼此抒發(fā)對機器人未來發(fā)展預期，以及對于社會的潛在危機與優(yōu)勢等等因素。這樣，學生在自主化寫作探索中不僅可以輸出個人觀點，還能借助他人的客觀性看法來獲取對機器人話題的全面認知，將這些綜合觀點融入于文章寫作中，呼應寫作主題以提升文本專業(yè)效果。

4 總結

綜上，在初中英語自主寫作策略探索中，教師應當按部就班地展開對學生的教學指導，從學生在寫作中的語言構建、思路梳理、內(nèi)容填充以及情感融入中，督促其進行完全自主化的實踐探索，借此培養(yǎng)其良好語言習慣，并深化其各項寫作技能與技巧，提高其綜合寫作能力水平。

參考文獻：

[1] 葉顏.基于網(wǎng)絡環(huán)境的初中英語自主寫作策略探究[J].科教文匯，2019.

[2] 劉紅嫻.初中英語寫作教學中學生自主合作學習模式分析[J].當代教研論叢，2019.

（作者單位：廊坊市三河市第七中學）