李倩倩

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，信息化、國際化已經(jīng)成為新常態(tài)，加強全英語教學模式，培養(yǎng)富有國際競爭力的復(fù)合型人才日益重要。基于此，本文從學生、師資、課程設(shè)計和教材使用等不同角度分析了國內(nèi)高校全英教學模式中存在的問題及原因，并據(jù)此提出了一系列相應(yīng)對策，以響應(yīng)“新時代高教40條”提出的“推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合”的號召，全面提升學生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);全英教學;模式改革

中圖分類號：H319.3;G434 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）02-0150-02

2018年教育部召開了全國高等學校本科教育工作會議，會議精神強調(diào)了本科教育在高等教育中的核心地位，強調(diào)要推進“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準。而隨著經(jīng)濟全球化、高等教育全球化的發(fā)展，信息化、國際化已經(jīng)成為新常態(tài)，加強全英語教學模式，培養(yǎng)富有國際競爭力的復(fù)合型人才備受國內(nèi)高等教育的重視，廈門大學、上海財經(jīng)大學、暨南大學等都已逐步開展了全英教學的研究，華僑大學更是以國際商學院為平臺，推開英語授課，不僅有利于全面提升本科生培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于進一步加強為僑服務(wù)，最終實現(xiàn)“特色興?！?、“人才強?！?。

事實上，早在2001年教育部就曾在《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》中提出高校應(yīng)該積極開展全英（雙語）教學，培養(yǎng)具有國際競爭力的創(chuàng)新人才的要求，但不可否認，全英教學在我國的本科教育中仍處于探索與發(fā)展階段。蔡蕓（2001）基于英語授課的必要性，探討全英授課的可實現(xiàn)性，并提出了全英教學實施的現(xiàn)實條件。余衛(wèi)華（2003）將內(nèi)容教學法和雙語沉浸法相結(jié)合，通過實證調(diào)查指出國內(nèi)高校全英教學中可能存在的問題，進而提出相應(yīng)的解決方案。謝英東（2005）結(jié)合金融學專業(yè)的教學實踐，專門研究影響該專業(yè)全英教學效果的相關(guān)因素。郭桂杭（2009）從雙語授課角度剖析了實踐教學中存在的誤區(qū)，強調(diào)雙語教學對實現(xiàn)高校教育國際化的重要意義。王昊翔（2014）分析了計算機“操作系統(tǒng)”課程在全英教學方面應(yīng)當注意的問題。蔣洪新（2018）明確提出應(yīng)響應(yīng)黨的十九大號召，“構(gòu)建人類命運共同體視域下的中國外語教育改革”。張艷麗等（2017）強調(diào)了智慧教育的重要性，認為可運用學習分析和數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，建立包括慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在內(nèi)的多元互動、個性化的學習內(nèi)容。由上可知，近幾年來國內(nèi)專門研究更傾向于大學外語教育，而非全英教學，結(jié)合“新時代高教40條”提出的“推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合”的具體要求，本文通過發(fā)掘目前全英教學模式中可能存在的問題，并分析其產(chǎn)生的原因，探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，全英教學模式的改革措施[1]。

一、全英教學中存在的問題

（一）學生對全英教學的適應(yīng)性不足

嚴格意義上來說，全英教學在教材、課堂、作業(yè)和答疑等各教學環(huán)節(jié)都應(yīng)采用英語，給學生營造全方位的全英教學環(huán)境，這就對學生英語的聽說讀寫能力有了較高的要求。不僅如此，考慮到全英教學不是外語學習，除了克服語言障礙之外，還要求學生掌握專業(yè)知識，這些都增加了學生對知識點尤其是重點內(nèi)容的理解難度，考慮到學生參差不齊的英語素養(yǎng)，勢必會影響學習效率，最終降低學習積極性和主動性。因此，在實際教學中，或出現(xiàn)以下情況：有些學生要求老師重點內(nèi)容用中文重復(fù)講解，或是先用中文解釋專業(yè)詞匯;有些學生因為聽不懂跟不上課堂節(jié)奏;有些學生直接看中文教材，放棄英文教材等。顯然，如果養(yǎng)成學生仍然依賴于中文講解、中文教材的習慣，就違背了全英授課的初衷，使全英教學徒有虛名;但如果單純追求英語授課，又達不到課堂教學的目標。最終，老師與學生皆陷入了一種兩難困境[2]。

（二）課程設(shè)計系統(tǒng)性和合理性有待完善

1.課程定位不明確

將全英課程錯誤定位為專業(yè)英語課程，英語學習為重，專業(yè)學習為輕，忽略了全英教學以專業(yè)學習為目標、英語為工具的本質(zhì)。

2.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和完整性

全英教學要兼顧好專業(yè)學習和英語學習兩個方面，從專業(yè)學習角度，要合理安排必修課和選修課、先修課和后修課;從英語學習方面，要考慮到“語言學習的延續(xù)性”。國內(nèi)高校由于師資力量有限、全英教學經(jīng)驗不足等原因?qū)е碌膯栴}有同一專業(yè)不同年級的教學計劃、課程設(shè)置不統(tǒng)一，低年級與高年級課程學習缺乏連貫性等，給學生專業(yè)知識體系的構(gòu)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)帶來負面效應(yīng)。

3.教學目標不清晰

正是由于課程定位不明確，課程設(shè)置系統(tǒng)性和完整性不足，所以既不利于學生對全英教學的接受度，更不利于實現(xiàn)通過全英教學使學生掌握各學科國際前沿理論知識和提高英語應(yīng)用能力的教學目標。

（三）教材本土化不夠充分

目前大多數(shù)高校全英教材采用的都是各國內(nèi)出版社的影印版教材，降低了教學成本，但這并不是一勞永逸的。

第一，國外教材無法完美匹配國內(nèi)學科要求，即使是相同專業(yè)，由于國內(nèi)外教學目標和課程體系等的不同，在具體課程設(shè)置上也不可能完全相同。比如金融學專業(yè)，國內(nèi)高校需要學習《證券投資學》，但國外相關(guān)專業(yè)沒有同名課程，當然也就無法找到相應(yīng)的影印版，如果以其他類似教材替代，例如《投資學》，又會帶來缺少部分知識點的問題[3]。

第二，不少國外教材厚重難懂，不僅內(nèi)容非常多，而且難度較高，并不適合國內(nèi)本科教學，簡單的拿來主義，必將打擊學生的學習積極性，迫使學生先學習相應(yīng)的中文配套教材再使用原版教材，增加學習負擔。

第三，國外教材水土不服。比如《會計學》，不同國家會計準則、配套法規(guī)不同，存在的問題也不同，而絕大部分學生未來應(yīng)在國內(nèi)工作，如果教師僅僅以國外教材照本宣科，使學生對國內(nèi)情況知之甚少，那無疑將影響理論知識在實踐中的轉(zhuǎn)化及應(yīng)用。

（四）教學模式多元化不足

很多高校仍然采用的是傳統(tǒng)的基于多媒體的教師課堂單向講課方式，課堂互動因為需要英語回答，明顯加大了學生回答的難度，不少同學選擇中文回答，這又不符合全英教學的目標。此外，在將現(xiàn)代信息技術(shù)與全英教學深度融合方面的工作還遠遠不夠，微信、慕課等智慧教學工具利用率很低。并且，教學方式也不夠多元化，“線上”與“線下”教學方式的展開和配合都不足[4]。

（五）師資實力有待加強

全英教學要求配套師資在專業(yè)教學和英語交流兩個方面都具備較強的素質(zhì)和能力，雖然全英教師大多具備較強的專業(yè)知識，具備足夠的英語閱讀、課堂素材制作的能力，但在英語口頭表達能力和英語授課經(jīng)驗方面都有待提高，無法靈活運用英語深入淺出地傳授知識，與學生互動，甚至有的教師完全依賴課件、課本，充當了課堂“復(fù)讀機”，而不是授業(yè)解惑。

二、改革全英教學模式的措施

（一）改善全英課程體系設(shè)計

一方面，明確課程定位，即明確全英課程的首要任務(wù)是傳授專業(yè)理論知識而非英語提高，教師應(yīng)以專業(yè)教學為核心任務(wù);另一方面，保證課程設(shè)置的系統(tǒng)性和完整性：（1）基于學科要求，設(shè)置統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，保證專業(yè)學習的系統(tǒng)性和合理性;（2）循序漸進，對于一年級學生，可先開設(shè)中英文結(jié)合的雙語教學專業(yè)基礎(chǔ)課程作為過渡，以金融學專業(yè)為例，可向大一學生開設(shè)金融學概論課程，自二年級開始，采用全英授課。

（二）推動課堂教學方式變革

基于激勵學生主動學習、發(fā)掘?qū)W生潛能的出發(fā)點，與“互聯(lián)網(wǎng)”結(jié)合，推動課堂教學方式的變革，具體舉措有：（1）構(gòu)建“混合式”教學模式，充分利用“線上”與“線下”教學的優(yōu)勢，提升學生學習深度?！熬€上”教學資源既可以由授課教師自己制作，也可以通過現(xiàn)有的在線課程，比如在線開放課程、慕課等進行資源共享?！熬€下”應(yīng)以學生為中心，推廣“對分課堂”的教學方式，變被動學習為主動學習，課堂以講授框架和重難點開頭，以分組討論和教師答疑為結(jié)果。（2）構(gòu)建學習全程評估管理系統(tǒng)。對于“線上”教學，可基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺、小程序?qū)W生進行在線測試;對于“線下”教學，可通過小組匯報、作業(yè)提交、答疑反饋等對學習情況進行評估。

（三）加強現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)

最大化利用快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源，加強教育信息技術(shù)資源建設(shè)，打破教與學的時空限制。一方面，支持學校建設(shè)完善的數(shù)字圖書館，精品在線課程、慕課中的全英教育資源，并鼓勵與省內(nèi)、國內(nèi)甚至國際的優(yōu)質(zhì)全英教育資源建立共享體系;另一方面，根據(jù)各專業(yè)學習需要，比如經(jīng)濟學專業(yè)，可建立股票期貨投資、商業(yè)銀行經(jīng)營等虛擬仿真實驗室，培養(yǎng)學生實際應(yīng)用能力[5]。

（四）務(wù)實國際交流合作

將本科教育與國際化認證教育相結(jié)合，比如ACCA、CFA認證，打造全英教學的金字招牌，明確全英教學定位，提升全英教學對學生的吸引力，從而激勵學生對全英教學的肯定，最終有助于學生專業(yè)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)其成為綜合型、實用型人才。

（五）塑造全英教學師資隊伍

基于外文教材，與本國國情相結(jié)合，設(shè)計本土化全英教學資料。全英師資的引進與培養(yǎng)。一方面，“線下”引進，既可以長期聘用外籍教師，也可以與國外院校建立長期合作關(guān)系，按課程或?qū)W期短期引進師資;另一方面，通過互聯(lián)網(wǎng)教育資源的共享，達到全英教學目標，克服外籍教師短缺的困難。除此之外，還應(yīng)注重國內(nèi)教師全英教學能力的培養(yǎng)，塑造本土化全英師資隊伍[6]。

三、結(jié)語

在新時代社會主義建設(shè)的新征程之下，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算等為特征的信息社會的發(fā)展，將促進教育模式、教育方法和內(nèi)容的日新月異，帶來學習和組織方式的深刻變革，將全英教育做大做強，不僅響應(yīng)“新時代高教40條”提出的“推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合”的號召，更有助于“推動課堂教學革命”、“提升學生綜合素質(zhì)”。

參考文獻：

[1]蔡蕓.對全英教學的看法[J].廣東外語外貿(mào)大學學報，2001（4）：36-38.`

[2]郭桂杭.高校雙語教學改革研究[J].教育與職業(yè)，2009（10）：90-92.

[3]王昊翔.“操作系統(tǒng)”全英教學研究與實踐[J].計算機工程與科學，2014（12）：266-268.

[4]蔣洪新.構(gòu)建人類命運共同體視閾下的中國外語教育改革[J].外語教學與研究，2018（3）：419-420.

[5]張艷麗，孫中玲，張德勝，于春芳.基于大數(shù)據(jù)的外語智慧教育應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（12）：63-68.

[6]陳巖峰，徐露.全英授課教師教育能力的調(diào)查與分析[J].教育與人才，2009（6）：90-93.

（責任編輯：李凌峰）