徐慧

摘要：實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的重要組成部分。以湖南工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)為例，總結(jié)了目前實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探析其存在的原因，最后給出了相應(yīng)的建議對(duì)策，為其他應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：本科教育;實(shí)踐教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

0? 引言

《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》中指出：

“實(shí)踐教學(xué)仍然是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，要切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐，要注重知行統(tǒng)一，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)有關(guān)要求為重點(diǎn)?！备菫閼?yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)指明了方向。應(yīng)用型院校是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需高素質(zhì)應(yīng)用型人才的搖籃，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，則需注重理論教學(xué)的同時(shí)更要重視實(shí)踐教學(xué)。本文以湖南工學(xué)院機(jī)械學(xué)院機(jī)械設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)為例，對(duì)其實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，并探析其原因，最后給出了相應(yīng)的對(duì)策，同時(shí)也為其他應(yīng)用型院校的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。

1? 應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

由于受到傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”觀念影響，部分實(shí)踐教學(xué)仍然存把理論講授作為重點(diǎn)，而忽視了對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也是圍繞對(duì)理論的理解，而不是為了培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力，有時(shí)就只側(cè)重技能的培養(yǎng)，對(duì)創(chuàng)新方面的鍛煉又被忽視了。部分院校重視不夠，僅把實(shí)踐教學(xué)建設(shè)作為評(píng)估考核的一個(gè)指標(biāo)，忽略了實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)方面的綜合性功能，因而導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的明確性。還有的情況是不管專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)都相同，完全忽略了實(shí)踐教學(xué)的目的性。

其次，用人單位對(duì)人才的需求與應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有差距，從而使得應(yīng)用型院校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)工廠對(duì)人才的需求，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與實(shí)際脫離，與社會(huì)發(fā)展所需的技術(shù)不符。

1.2 應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)手段和方法相對(duì)落后

理論教學(xué)經(jīng)歷了多種改革，但實(shí)踐教學(xué)卻延用多年的教學(xué)手段和方法，在2個(gè)方面存在明顯的不足：首先，很多高校的實(shí)踐教學(xué)仍然以講授為主，學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)境還欠缺。一般都是在動(dòng)手前，教師將實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法及步驟等先告訴學(xué)生，學(xué)生按部就班操作，有問(wèn)題，直接問(wèn)老師或手機(jī)百度，而不是嘗試著自己去解決問(wèn)題。對(duì)于稍微有危險(xiǎn)或有難度的實(shí)踐項(xiàng)目，老師通常都會(huì)先示范一次，然后才讓學(xué)生做，學(xué)生就根據(jù)老師的示范機(jī)械性模仿復(fù)現(xiàn)。

當(dāng)前的教學(xué)方式和方法實(shí)際上灌輸比較多，而給學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)明顯不夠。至少目前高校的很多東西都是按部就班的，按照我們的思維模式制定系列條條框框，讓學(xué)生在條框內(nèi)執(zhí)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動(dòng)手能力被扼殺了。

實(shí)踐教學(xué)手段和方法仍然存在諸多問(wèn)題：資格意義上的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)缺乏，實(shí)踐教學(xué)方法沿用傳統(tǒng)的較多，新的教學(xué)方法使用少，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)很不利。

1.3 應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍數(shù)量不足、建設(shè)落后

從教師相對(duì)于學(xué)生的規(guī)模來(lái)看，特別在應(yīng)用型本科院校，在本科教育的過(guò)程中，生師比從擴(kuò)招前到擴(kuò)招后，教師數(shù)量嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)教師出現(xiàn)很大的需求缺口。

一般高校的實(shí)踐教師師資隊(duì)伍通常由專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室管理人員、部分理論課教師及外聘人員組成。教學(xué)基本要求也許可以保證，但實(shí)踐教學(xué)效果可想而知。而且隨著科技的飛速發(fā)展，對(duì)實(shí)驗(yàn)的新技術(shù)要求也空前急迫，而實(shí)踐教師陳舊的專(zhuān)業(yè)水平很難培養(yǎng)出行業(yè)急需的人才。

從實(shí)踐教師隊(duì)伍的質(zhì)量來(lái)看，在多數(shù)應(yīng)用型院校里，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師大多由新來(lái)的教師擔(dān)任，這些年輕實(shí)踐教師大部分都是“從學(xué)校到學(xué)校”，不具備工程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐素質(zhì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍力量薄弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)水平滯后于本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。高校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)呈邊緣化趨勢(shì)，普遍得不到建設(shè)。第一，實(shí)踐教學(xué)教師學(xué)歷不高、職稱較低、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。更有甚者，很多高校常把理論教學(xué)不能勝任的教師安排去實(shí)驗(yàn)室。其次，實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，外出調(diào)研參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)也不多。另外，有關(guān)實(shí)踐教學(xué)方面的研究也得不到相應(yīng)重視，最終導(dǎo)致實(shí)踐教師隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究能力的狀況，嚴(yán)重影響了本科教育實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

2? 解決應(yīng)用型本科教育實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)明確化

實(shí)踐教學(xué)隨著理論教學(xué)的缺陷而產(chǎn)生，主要是為了彌補(bǔ)理論教學(xué)的缺陷。承載著學(xué)生從掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)到進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行職業(yè)勞動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

實(shí)踐教學(xué)著重于將理論知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)理論教學(xué)起著彌補(bǔ)和提升的作用。應(yīng)用型本科教育的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)企業(yè)行業(yè)對(duì)該專(zhuān)業(yè)的需求制定，兼顧專(zhuān)業(yè)特色，根據(jù)實(shí)際情況制定實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)。理論從實(shí)踐中來(lái)，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)實(shí)踐。而專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生求職時(shí)的敲門(mén)磚。

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)可以分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)?？偰繕?biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐能力、職業(yè)技術(shù)水平、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行培養(yǎng)，以符合用人單位要求。階段目標(biāo)分基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。不同的階段目標(biāo)有不同的要求，但要相互銜接，但最終都是為實(shí)踐教學(xué)的總目標(biāo)服務(wù)。

2.2 對(duì)教學(xué)手段和方法進(jìn)行變革

應(yīng)用型本科院校應(yīng)著力于學(xué)生工程能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、終身學(xué)習(xí)意識(shí)等的培養(yǎng)，積極探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系。常規(guī)實(shí)踐教學(xué)模式主要是教師在課堂上口授，學(xué)生重在聽(tīng)，顯然，這樣的授課方式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高新技術(shù)對(duì)人才的需求。

實(shí)踐教學(xué)就要解決上述問(wèn)題，應(yīng)用型本科院校就要改革實(shí)踐教學(xué)手段和方法。結(jié)合社會(huì)需求，進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目實(shí)操，直接對(duì)接企業(yè)需求，讓學(xué)生更加真實(shí)的融入社會(huì)。

2.3 夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍

一支具有創(chuàng)新理念、擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍是搞好實(shí)踐教學(xué)的保障，是取得高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)效果的前提。

夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍，采取“內(nèi)送外引”措施?！皟?nèi)送”指的是把無(wú)實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)的年輕老師送到工廠、企事業(yè)單位等相關(guān)部門(mén)去掛職鍛煉?！巴庖眲t指把工廠企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的退休人員聘請(qǐng)為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)老師，另外再把校企合作單位的部分技術(shù)員作為兼職實(shí)踐指導(dǎo)教師，通過(guò)他們豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生更好地把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方面的繼續(xù)教育培訓(xùn)。學(xué)校有關(guān)部門(mén)要為實(shí)踐教學(xué)人員的專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育培訓(xùn)提供相應(yīng)的財(cái)政支持，制定相應(yīng)的政策措施鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師積極參加專(zhuān)業(yè)繼續(xù)教育，提高他們的理論水平和實(shí)踐指導(dǎo)能力，促使實(shí)踐教師大幅度提高自身的綜合素質(zhì)。

3? 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的重要組成部分，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必需途徑，也是機(jī)械設(shè)計(jì)制造專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，應(yīng)用型人才培養(yǎng)必修要加強(qiáng)和重視實(shí)踐教學(xué)。

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