鐘林英

【摘要】語文深深扎根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之中，是我國的教育體系中的重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中古詩詞教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要組成部分，也是重難點內(nèi)容。初中所學(xué)古詩詞較小學(xué)古詩詞相比，文章更長、內(nèi)容更豐富、含義更深刻，學(xué)習難度也更大。但受到傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，我國大部分的初中語文教師依舊采取傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，古詩教學(xué)質(zhì)量和效率都十分低下。所以創(chuàng)新初中古詩詞教學(xué)勢在必行，教師應(yīng)該立足于現(xiàn)實問題，注重學(xué)生的情感教育，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞教學(xué);問題;解決策略

引言

古詩文與現(xiàn)代文不同，對于理解能力和認知能力有限的初中生來說，很難真正理解古詩背后隱藏的深層含義，教學(xué)難度也較大。受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，我國初中語文教師普遍過度重視翻譯和背誦，學(xué)生并沒有真正領(lǐng)會古詩詞的真正含義，這樣嚴重限制了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育的背景下，初中語文教師在進行這篇古詩詞的教學(xué)時，應(yīng)該從背景、內(nèi)容和情感等多個方面進行解釋說明，使學(xué)生能夠真正理解本詩的真正含義，從而提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中語文古詩詞教學(xué)的現(xiàn)存問題分析

（一）教學(xué)方式單一

受應(yīng)試教育的影響，大部分初中語文教師為了學(xué)生可以在考試中獲得更高的分數(shù)，只進行與考試題型一致的習題練習，過度重視背誦。教師通常會要求學(xué)生在一定的時間內(nèi)，背誦一定量的古詩，并且用口頭背誦或者默寫的方式考察學(xué)生的掌握情況，學(xué)生為了完成學(xué)習任務(wù)只能死記硬背，這種教學(xué)方法使古詩詞教學(xué)失去了原有的目的[1]。

（二）過度重視翻譯

為了學(xué)生能夠理解古詩的含義，語文教師十分重視詩句翻譯，通過會將一首古詩詞支解化，將整首詩詞劃分成句或者段進行局部解釋，對于生詞也進行逐一翻譯，忽視古詩詞的整體性和有機性。因為古詩詞的美感一般是從整首詩中體現(xiàn)出來的，局部解釋會使學(xué)生無法真正體會古詩詞中傳遞出的美感和韻味，對于整首古詩詞的理解也存在較大偏差。

二、初中語文古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新策略分析

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

在素質(zhì)教育的背景下，初中語文教師應(yīng)該摒棄死記硬背和灌輸強壓式的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的學(xué)習自主性。教師可以鼓勵學(xué)生在課前先進行自主預(yù)習，自主查詢生詞，理解古詩詞含義，將不懂的問題整理好，反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋情況，進行重點講解。但同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生的思維，切不可教師主導(dǎo)課堂，可以運用問題引導(dǎo)法，在師生之間形成良好互動，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，從而優(yōu)化古詩詞教學(xué)的質(zhì)量和效率[2]。

例如，教師在進行部編版八年級上冊《錢塘湖春行》一課的教學(xué)時，可以在學(xué)生理解全詩含義后，提出問題。比如，詩人選取哪些景物來表現(xiàn)西湖的美？詩詞中描寫的是西湖春天哪個階段的景色？本詩用了什么修辭手法？等，鼓勵學(xué)生通過自主探究或者合作學(xué)習的方式探究出答案。通過自主學(xué)習，學(xué)生對本詩的理解會更加深刻。

（二）重視寫作背景

寫作背景直接決定了一首詩的主要內(nèi)容和情感基調(diào)，如果不對寫作背景進行分析和講解，學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解將會是停留在表面的，很難真正體會作者的內(nèi)心情感。所以語文教師在正式講解古詩內(nèi)容前，應(yīng)該先進行寫作背景介紹，使學(xué)生充分了解詩人在什么情境下作出此詩、為什么作出此詩、作者想要通過此詩抒發(fā)內(nèi)心怎樣的情感。引導(dǎo)學(xué)生的情感與詩人的思想同步，體會古詩意境，這樣不僅可以幫助學(xué)生更全面、更透徹的理解本詩的深層含義，也可以積累一定的歷史知識，從而有效提升文化素養(yǎng)。

例如，教師在進行部編版八年級上冊《春望》一課的教學(xué)前，應(yīng)該先向?qū)W生介紹此詩的寫作背景。本首詩是杜甫在安史之亂的背景下所作，當時長安被敵軍占領(lǐng)，詩人親眼目睹民不聊生、一片荒蕪的景象，觸景生情，寫下此詩。每一句都包含著杜甫憂國憂民的情感。通過背景介紹，學(xué)生可以更好地體會本詩的意境，領(lǐng)悟詩人的情感。

（三）做好誦讀教學(xué)

想要學(xué)生充分體會古詩詞的意境，初中語文教師應(yīng)該傳授給學(xué)生確定格律詩的節(jié)奏結(jié)構(gòu)的方法，即古詩詞的分頓方法，也就是一句詩的停頓和節(jié)奏。劃分詞組和音步時，一般采用“平常仄短”的吟誦原則，即如果節(jié)奏點位置的字是平聲，就需要吟誦得長一些，仄聲就吟誦得短一些。同時，也需要配合“抑揚頓挫”的吟誦原則，在詩句上可以標記好表示停頓、延長、間隔、重讀、聲調(diào)、降調(diào)的符號。這樣學(xué)生在吟誦古詩詞時，可以充分感受到詩句的韻律美和意境美，從而提升核心素養(yǎng)。

例如，教師在進行部編版七年級上冊馬致遠的《天凈沙·秋思》一課的教學(xué)時，可以進行范讀，引導(dǎo)學(xué)生邊聽范讀邊在教材中劃分出節(jié)奏。本首詞的分頓方法為：“枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸/人在天涯?！蓖瑫r引導(dǎo)學(xué)生在吟誦時，需要正確運用情感，因為本首詞主要表達的是作者的孤寂愁苦之情，整體勾畫出一幅蕭瑟的深秋晚景圖，所以應(yīng)該運用低沉輕柔的音調(diào)進行吟誦。

結(jié)束語：

綜上所述，古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，有其獨特的文學(xué)魅力。學(xué)習古詩詞不應(yīng)該僅僅學(xué)習怎樣翻譯，更應(yīng)該品味詩句中隱藏的深意，體會詩人所表達的情感。所以初中語文教師應(yīng)該創(chuàng)新古詩文教學(xué)的觀念和方法，背景介紹、詩句解讀、情感體會相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩中的意境，學(xué)習古詩中的優(yōu)秀精神品質(zhì)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]田冰蘭.情感啟發(fā)在古詩詞教學(xué)中的運用[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2020（Z6）：47-48.

[2]羅淑.部編版初中語文古詩詞教學(xué)策略談[J].考試周刊，2020（A2）：43-44.