趙永利

摘 要：2018秋季河北省開(kāi)始實(shí)施高考綜合改革，數(shù)學(xué)考查內(nèi)容有所變化。初高中教材內(nèi)容以及學(xué)生的思維習(xí)慣銜接仍是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的重要開(kāi)始。對(duì)于中學(xué)生而言，在全面學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的作用，很多時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣造成諸多影響，但兩者也存在著本質(zhì)的區(qū)別。對(duì)于教師而言，其可以借助于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，逐步塑造學(xué)生的思維習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成健康的、完善的、優(yōu)質(zhì)的思維習(xí)慣，逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培育學(xué)生的多樣化思維方式，從而完善學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。本文借助于多樣化的研究方式，逐步探索借助于學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生思維習(xí)慣的教學(xué)策略，以此為教師的教學(xué)活動(dòng)提供參考意見(jiàn)與建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式;思維習(xí)慣;培育

引言：初高中的教材內(nèi)容和學(xué)生的思維習(xí)慣都有很大差異。尤其思維習(xí)慣決定著能否學(xué)好高中數(shù)學(xué)，在中學(xué)教育中，很多學(xué)生的思維習(xí)慣存在一定的問(wèn)題。部分學(xué)生過(guò)于依賴(lài)教師的講授，沒(méi)有積極自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，也沒(méi)有形成良好的自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，這不利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與健康成長(zhǎng)，與此同時(shí)，部分學(xué)生的思維模式較為單一。沒(méi)有形成舉一反三的思維模式，這與學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方式有關(guān)。對(duì)于中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式本身雖然與思維習(xí)慣具有差異性，但也具有一定的聯(lián)系，學(xué)習(xí)方式本身會(huì)對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣造成影響，正因?yàn)槿绱?，教師可以借助于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而塑造學(xué)生思維習(xí)慣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)中學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、借助于學(xué)習(xí)方式培育學(xué)生的思維習(xí)慣的價(jià)值與作用

對(duì)于中學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的思維習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用，但是塑造學(xué)生的思維習(xí)慣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中初高中的思維銜接是重要的開(kāi)始，為此，諸多教師就開(kāi)始借助于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而逐步塑造學(xué)生的思維習(xí)慣，以此來(lái)逐步影響學(xué)生的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生形成更加健康優(yōu)質(zhì)的思維模式。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)方式的改變，會(huì)以一種潛移默化的方式，來(lái)逐步滲透到學(xué)生的思維習(xí)慣中，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這也是教師想要逐步培育學(xué)生學(xué)習(xí)方式的原因之一。

二、借助于學(xué)習(xí)方式培育學(xué)生思維習(xí)慣的策略

在中學(xué)教育中，對(duì)于學(xué)生而言，教師往往需要借助于學(xué)習(xí)方式培育學(xué)生的思維習(xí)慣，具體包括以下幾種：

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，培育學(xué)生獨(dú)立思考的思維習(xí)慣

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，尤其剛進(jìn)入高中階段的很多學(xué)生往往會(huì)過(guò)于依賴(lài)教師，沒(méi)有獨(dú)立思考的思維意識(shí)，也沒(méi)有獨(dú)立思維的思維習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生的自我成長(zhǎng)不利。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的自主學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)習(xí)方式中，教師可以給學(xué)生布置教學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的魅力與價(jià)值，獲取學(xué)生的成就感，這樣學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，這不僅會(huì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，還可以進(jìn)一步塑造學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，促使學(xué)生在獲取知識(shí)的道路中，不斷的自我學(xué)習(xí)，不斷的獨(dú)立思考，從而優(yōu)化學(xué)生的思維習(xí)慣，塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在諸多教學(xué)中，很多教師就是借助于培育學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生形成了獨(dú)立思考的思維習(xí)慣，在這之后，學(xué)生往往會(huì)自主自發(fā)的學(xué)習(xí)知識(shí)，自主選擇輔導(dǎo)材料，補(bǔ)充學(xué)習(xí)，也不會(huì)依賴(lài)教師，而是自主探索問(wèn)題，在看到問(wèn)題后，首先想到的就是自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這無(wú)疑對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的意義。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生合作交流的思維習(xí)慣

在中學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，尤其剛進(jìn)入高中階段的很多學(xué)生不善于與其他同學(xué)的互動(dòng)交流，在看到問(wèn)題的同時(shí)，往往依賴(lài)于教師，或者自己的獨(dú)立思考，而沒(méi)有與其他同學(xué)共同研究、共同學(xué)習(xí)、互幫互助的思維習(xí)慣，這在一定程度上限制了中學(xué)生的自我成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)空間。為此，在教學(xué)中，很多教師往往運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，并在教學(xué)中，有意識(shí)的培育學(xué)生合作交流、互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，久而久之，不少學(xué)生九逐步養(yǎng)成了合作學(xué)習(xí)的方式方法，并逐步滲透到了學(xué)生的思維習(xí)慣中，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)無(wú)法解決的情況下，諸多學(xué)生就開(kāi)始尋求合作伙伴，尋找合作學(xué)習(xí)的對(duì)象，從而逐步探索問(wèn)題的解決辦法，逐步內(nèi)化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的提升與發(fā)展，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的作用，這樣的思維習(xí)慣更加有助于學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)發(fā)展，更加有利于學(xué)生增進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化與吸收，也有助于學(xué)生人際關(guān)系的形成。

（三）運(yùn)用分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的思維習(xí)慣

在教學(xué)中，教師可以積極運(yùn)用分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)逐步培育學(xué)生按照自我認(rèn)知、自我能力發(fā)展學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)逐步塑造學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的思維習(xí)慣，促使學(xué)生學(xué)會(huì)有針對(duì)性的自我學(xué)習(xí)。很多學(xué)生對(duì)于自我的認(rèn)知不夠準(zhǔn)確，不能夠深刻的認(rèn)識(shí)到自身的薄弱點(diǎn)，不能夠積極的選擇合適的學(xué)習(xí)模式，而諸多教師在運(yùn)用了分層教學(xué)后，中學(xué)生逐步養(yǎng)成了分層學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，在分層學(xué)習(xí)中，逐步明確了對(duì)自我的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到自我的不足與薄弱點(diǎn)，并逐步發(fā)展出來(lái)了個(gè)性化學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，在以后的學(xué)習(xí)中，更加清楚如何運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展學(xué)習(xí)，這對(duì)于中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要的作用，是中學(xué)生需要逐步掌握的優(yōu)質(zhì)思維習(xí)慣之一。

三、總結(jié)

好的銜接是后期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思維習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要的作用，學(xué)習(xí)方式的改變，會(huì)逐步滲透到學(xué)生的思維習(xí)慣中，從而推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，在教學(xué)中，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，并以此為基礎(chǔ)，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，與此同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生合作交流的思維習(xí)慣，并運(yùn)用分層教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的思維習(xí)慣，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)中學(xué)教育的質(zhì)量與效果。

本文系“邢臺(tái)市教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱(chēng)《新高考方案下的高中數(shù)學(xué)校本銜接教材的再研究》，課題編號(hào)：1801195

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