王保煌

摘 要：隨著新課改的不斷實(shí)施，要求教師在高中化學(xué)教學(xué)的過程中，從學(xué)科自身的特點(diǎn)和規(guī)律等入手，以在傳授給學(xué)生知識的同時，促使他們具備一定的化學(xué)思維和學(xué)科核心素養(yǎng)，從而真正提升高中生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)起他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)品德等?，F(xiàn)本文就從教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、課堂知識的整合、化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的組織和生活化情境的創(chuàng)設(shè)等四個方面入手，就培養(yǎng)高中生的化學(xué)綜合素養(yǎng)提出了自身淺薄的看法，以促使高中生的化學(xué)綜合能力穩(wěn)步提升，從而為他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：中學(xué)化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

前言：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)由五個維度的內(nèi)容組成，包括“宏觀與微觀探析”、“變化與平衡思想”、“推理與模型認(rèn)知”、“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新精神”、“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”等，在核心素養(yǎng)視角下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生全面了解化學(xué)知識，可促使他們將所學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合起來，從而進(jìn)一步挖掘出高中生的學(xué)習(xí)潛力，課堂整體教學(xué)效果相對較好。為此，教師應(yīng)該根據(jù)高中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行整合，從而基于“核心素養(yǎng)”構(gòu)建課堂教學(xué)內(nèi)容，以促使高中生掌握更多的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能等。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多教師過于重視學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生動手操作能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神等的培養(yǎng)，這使得高中生無法深入了解化學(xué)知識，甚至培養(yǎng)出了很多高分低能的人才，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。為此，在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)視角下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而使高中生感受到化學(xué)學(xué)科的強(qiáng)大魅力，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如在蘇教版高中化學(xué)必修一學(xué)習(xí)《豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)》部分知識時，教學(xué)大綱要求學(xué)生理解化學(xué)學(xué)科的概念，并能從不同的角度對常見的化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中生多以記憶為主，對物質(zhì)的外觀特點(diǎn)和基本性質(zhì)等進(jìn)行機(jī)械背誦，整個學(xué)習(xí)過程比較枯燥。而在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，教師就可從高中生眼中的化學(xué)入手展開講述，即情人節(jié)很多情侶之間都會互送巧克力，巧克力中含有能使人心情愉悅的物質(zhì)，這種物質(zhì)是什么呢？有的學(xué)生腳丫子比較臭，腳丫臭其實(shí)是一種叫做“硫醇”的物質(zhì)在搗亂……通過從高中生熟悉的物質(zhì)入手進(jìn)行講解，他們學(xué)習(xí)的興致會更高，而且注意力也更集中，這能促使他們深入思考化學(xué)問題，并可快速解答他們的疑惑，整體效果較好。

總之，教師在核心素養(yǎng)下，應(yīng)該堅持高中生為主體的教學(xué)理念，從而使高中生的思維更開闊，對化學(xué)知識的認(rèn)識更深刻，最終夯實(shí)他們的綜合素養(yǎng)。

二、進(jìn)行知識整合

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師潛意識里認(rèn)為知識的整合就是學(xué)生自主歸納和總結(jié)，忽視了知識的再加工和重構(gòu)，而且學(xué)生的聯(lián)想、想象和推理能力等也得不到提高。為此，在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下，教師應(yīng)該重視知識的整合過程，促使高中生形成完整、系統(tǒng)的化學(xué)知識體系，增強(qiáng)他們對化學(xué)問題的認(rèn)識和理解，以促使他們在知其然的同時做到知其所以然。

例如在蘇教版高中化學(xué)必修一學(xué)習(xí)《鈉、鎂及其化合物》部分知識時，教材中學(xué)生們學(xué)習(xí)到了金屬鈉和鎂的化學(xué)及物理性質(zhì)，也了解了與它們相關(guān)的化合物的性質(zhì)，那么其他的金屬也有類似的性質(zhì)嗎？比如鈉可以與水反應(yīng)，其他的金屬也能與水反應(yīng)么？反應(yīng)的現(xiàn)象又是什么呢？通過教師引導(dǎo)學(xué)生，能使高中生對金屬物質(zhì)的認(rèn)識更加深刻，而且也能為后續(xù)元素周期表的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，通過整合知識體系，化學(xué)元素不再是冷冰冰的符號，化學(xué)定理也不再是難理解的天書，學(xué)習(xí)過程變得更加有意義。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該從核心素養(yǎng)出發(fā)，鼓勵高中生自主提出問題、進(jìn)行假設(shè)和探究問題等，以掌握化學(xué)知識學(xué)習(xí)的核心。

三、組織化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)

化學(xué)教材上有很多的驗(yàn)證性和探究性實(shí)驗(yàn)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般以演示實(shí)驗(yàn)為主，這導(dǎo)致高中生自主參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會較少，嚴(yán)重影響了他們“實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新精神”這一核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，也使得很多學(xué)生的科研態(tài)度不端正，遇到困難更傾向于放棄，根本達(dá)不到新課改下教學(xué)大綱的基本要求。因此，在核心素養(yǎng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)該積極組織化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生的動手操作能力，從而降低教學(xué)的難度。

例如在蘇教版高中化學(xué)必修二學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度》部分知識時，影響化學(xué)反應(yīng)的因素有很多，包括溫度、壓強(qiáng)、催化劑的用量等，這樣教師在教學(xué)時，就可從簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，并將全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組，鼓勵他們針對不同的溫度、壓強(qiáng)等進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，從而發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。這能促使高中生積極思考，并能啟發(fā)他們的思維靈感，促使他們主動探究的欲望更加強(qiáng)烈。

總之，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的組織要能激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們在學(xué)習(xí)知識的同時，感受到更多的樂趣。

四、結(jié)合生活情境教學(xué)

在我們的日常生活中，隨處可見化學(xué)知識，不論是做飯的菜刀生銹，還是水壺里的水垢等都與化學(xué)知識有關(guān)，這樣教師在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，就可從生活化的情境教學(xué)入手，以促使高中生真正做到學(xué)以致用，并激發(fā)他們的社會責(zé)任感，促使他們利用化學(xué)知識實(shí)現(xiàn)節(jié)能減排的目的。

例如在蘇教版高中化學(xué)必修一學(xué)習(xí)《生產(chǎn)生活中的含氮化合物》部分知識時，生產(chǎn)生活中都有哪些情況會排放含氮化合物呢？含氮化合物對生活又有哪些影響呢？這樣教師在教學(xué)的過程中，就可借助多媒體設(shè)備播放汽車尾氣等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻及圖片，以促使高中生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的化學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)他們化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

總之，生活化的情境能拉近高中生和化學(xué)知識之間的距離，能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，可使他們的化學(xué)綜合水平更上一層樓。

結(jié)語：綜上所述，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，并深入研究落實(shí)與核心素養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)策略，以激發(fā)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使他們感受到化學(xué)學(xué)科的強(qiáng)大魅力，從而促使他們在主動構(gòu)建知識體系的同時，養(yǎng)成科學(xué)的探究精神和學(xué)習(xí)態(tài)度等。

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