林飛

摘要：在金融學課程實踐教學中，將翻轉課堂與以團隊為基礎的學習（TBL）結合在一起的教學模式有很高的推廣價值。將翻轉課堂與以團隊為基礎的學習（TBL）結合能夠充分地發(fā)揮教師主導和學生主體的作用，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性，使師生之間、學生之間充分互動的課堂得以實現(xiàn)，能夠充分的鍛煉學生的自主學習能力和語言表達能力，培養(yǎng)學生之間相互學習、團結協(xié)作的精神。翻轉課堂結合TBL教學方法不但能培養(yǎng)學生自主學習等能力的發(fā)展，對國際金融的教學效果以及學生的個體發(fā)展都有顯著的影響，本文將探討翻轉課堂結合TBL教學方法在金融學課程中的應用實踐，希望對相關從業(yè)人員提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;TBL教學模式;國際金融學;應用研究;實踐

一、前言

國際金融學是高等學校金融學、國際貿(mào)易等專業(yè)開設的重要課程，在國際經(jīng)濟、政治、文化的不斷發(fā)展下，學好金融學專業(yè)能夠促使學生更清楚的認識國際金融活動和國際的政治、經(jīng)濟政策，可以幫助有意向從事金融、國際貿(mào)易等行業(yè)的學生了解工作性質(zhì)，更好的從事相關工作。但是國際金融課程內(nèi)容繁多，大到宏觀，小到微觀，都要求學生掌握細致，還要學習理論知識、實務知識[1]。由于國際金融學內(nèi)容繁雜而又難以理解，學生缺少學習的積極性，導致學習的效果不盡人意。將翻轉課堂和以團隊為基礎的學習（TBL）教學方法相結合，能夠改善課堂上教師填鴨式的教學模式，學生不再單純的接受學習，針對學習問題能夠自主的分析和思考，教師將學習內(nèi)容提前告知學生，指導學生針對問題搜索資料，獨立思考問題，和同學之間相互探討疑難問題。在這種學習模式下，學生能夠發(fā)揮學習的主體性，由被動的接受學習局面轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習，可以激發(fā)學生的學習動力，加強學生自主解決問題的能力，從而增強了學習效果，提升國際金融學課堂的學習質(zhì)量[2]。盡管這種教學模式有很多的優(yōu)勢，但是仍然存在著許多方面的問題，還需要相關工作者繼續(xù)研究。

二、國際金融學教學模式現(xiàn)狀及存在的問題

國際金融學是一門綜合性較強的課程，是重要的基礎學科，我國國際金融學課程含有理論課程和實務課程兩部分內(nèi)容，課程設置的現(xiàn)狀還是偏重理論課程，忽視實踐課程，并且理論課程上的內(nèi)容陳舊，更新速度慢。近年來，我國國際外匯市場、外匯管理等部門發(fā)生了巨大的變化，管理理念以及管理政策不斷變革，新的外匯產(chǎn)品不斷出現(xiàn)，現(xiàn)今金融學課程的設置已經(jīng)不能適應社會的變化，教材編排工作者不能及時更新現(xiàn)有教材內(nèi)容，尤其是外匯管理，外匯交易方面[3]。高校當前使用的教材反映原理方面的內(nèi)容居多，符合我國實際情況的內(nèi)容較少，比如，人民幣遠期交易、個人外匯交易章節(jié)的內(nèi)容設置不夠。

在課堂教學中，大部分教師還是沿用傳統(tǒng)的教學方式，學生被動的聽課，機械的記筆記，教師提出簡單的問題，學生做出形式化的回答，課堂以教師為中心，學生不能發(fā)揮主體性，傳統(tǒng)的教學方式只能大范圍的針對所有學生，不能顧及學生之間的差異性，不能顧及學生的專業(yè)知識和技能的把握度，只對班級中等學習水平的學生有教學效果，而優(yōu)異的學生和基礎薄弱的學生不能收獲很多。由于班級模式的限制，教師不能夠有針對性地對具體問題進行完善的設計，教學方案和教學內(nèi)容的設計也不能夠很好的適應快速發(fā)展的國際金融事業(yè)，因此，繼續(xù)學習陳舊的課程理論會使學生理念落后于社會金融崗位的實際狀況，使其不符合社會的實際需求，改善國際金融學的教學策略有助于改提升國際金融學的教學質(zhì)量，改革高校的金融學課程是迫在眉睫的教育任務。

三、翻轉課堂與TBL教學模式的內(nèi)涵及其在國內(nèi)外的應用研究

隨著我國網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，新興起的翻轉課堂教學模式受到廣泛地關注。翻轉課堂是將課上和課下顛倒過來，重新調(diào)整課內(nèi)和課外的時間，課堂主體由教師轉向學生，學生成為課堂的主導者[4]。在這種模式之下，教師需要重新調(diào)整教學的順序，提前先將學習任務傳達給學生，讓學生在課下自主完成學習任務，可以通過觀看教學視頻，閱讀學習資料，和同學相互探討等方式學習，教師不再占用大量的時間講授課堂內(nèi)容，在課堂上讓學生談論自己的觀點，交流自己學習的心得，教師根據(jù)學生對知識點的掌握情況，講解共性問題和重難點。翻轉課堂不僅節(jié)省了更多的時間拓展知識的深度和廣度，還可以讓學生對知識點的掌握更加的靈活，使其面對問題能夠舉一反三、融會貫通，對知識點的理解更加的清晰。但是翻轉課程在具體的實施和應用中也存在很大的局限性。

以團隊為基礎的合作學習（Team-Based Learning，簡稱為TBL）方法，是在團隊成員之間進行學習，以解決疑難問題為目的，注重問題的學習過程，由美國學者Michaelsen等人于2002年提出，是一種創(chuàng)新的教學模式，是指將班級分為多個團隊或者小組（一般4～5人），通過小組內(nèi)部相互合作討論學習，自我學習，發(fā)表作品等途徑學習并解決問題，每個小組成員都能夠為問題的解決策略提出自己的看法，在解決問題的過程中，就實現(xiàn)了學習。TBL學習法已經(jīng)在多個國家投入實施應用，它以合作學習為理念，將課堂的主導權還給學生，教師轉化為學生學習的促進者和引導者，它對于師生比例沒有過多要求，符合我國高校大班額授課的教學模式[5]。把翻轉課堂和TBL學習相結合，是一種新型教學體系，它不但能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力，還能夠打破被動接受知識的局面，通過團隊協(xié)作和團隊成員集體智慧的碰撞，能夠提升學生的認知水平和人際交往能力，還能夠有效的提升學生的學習成績。本文將結合教學案例探索怎樣實施翻轉課堂與以團隊為基礎的合作學習（TBL）的教學方法，探索在實踐過程中遇到的難題，以及克服方法。

四、翻轉課堂與TBL結合模式在國際金融學教學中的實踐研究

（一）課前準備環(huán)節(jié)

在上課之前詳細講解翻轉課堂結合TBL教學法的實施方法和意義，開設TBL教學方法的專題講座，讓學生充分理解TBL教學法的含義和用途，提高學生的參與度[6]。給學習小組成員分配明確的任務，比如，由學生班干部將班級學生以宿舍為單位，分出學習小組，選出隊長，隊長為團隊制定細致的學習計劃，規(guī)定學習時間、學習目標，分配學習任務。還可以建立國際金融課程微信學習群，便于老師與學生，學生與學生之間進行對話互動，教師可以在課前一星期將授課的內(nèi)容，如PPT課件、教學大綱、教學視頻，以及重難點問題的綱要呈現(xiàn)給學生，各學習小組成員明確分工，一起查找相關的文件，資料，學習教學視頻和學習資料，并對疑難問題展開充分的交流討論，找到學生代表總結發(fā)言。

（二）課堂實施階段

各個小組成員向全班同學匯報學習成果，此外，考慮到課堂時間是有限的，不能利用大量的時間留給學生匯報全部學習內(nèi)容，可以給每個小組同學分配具體的任務，給每個小組分配每個章節(jié)的某小部分知識點，例如，學習內(nèi)容為外匯交易中的套匯交易，學生可以針對案例分工協(xié)作，有的同學列舉直接標價法的案例，有些同學講解間接標價法的案例，一些學生講解標價法的第一種方案，其他的學生講解直接標價法的第二種方案。在每組匯報的過程中，其他小組要認真傾聽，當小組討論結束時，學生針對在聽小組成員發(fā)言的過程中記下來的問題提問，匯報小組和其他小組成員都可以作答，教師一邊聽學生闡述的觀點，一邊將要點記下來，需要注意提醒學生圍繞著中心問題展開討論，不能偏題。引導學生針對關鍵問題展開討論，加深對本章節(jié)知識的理解掌握，等到所有的學習小組發(fā)言完畢后，教師要及時的匯總學生的回答，總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，對于本課的重難點要簡要的概括。

五、運用翻轉課堂結合TBL新教學模式需要注意的幾點問題

翻轉課堂和TBL教學法的結合無疑對教師的增加了新的要求，教師要有更高的專業(yè)知識水平和對課堂的組織管理能力。在以往的教學模式中，課堂可以根據(jù)教師預設的內(nèi)容進行，教師在課前精心備好授課內(nèi)容，對于課堂上發(fā)生的事件可以有條不紊地處理，因此，該課堂是可控的。翻轉課堂和TBL教學法相結合是開放性的課堂，課堂內(nèi)容是生成性的，學生的課堂討論和提出的問題是不可預知的，教師要有廣博的科學文化知識，有精深的學科專業(yè)素養(yǎng)，和豐富的課堂管理經(jīng)驗來駕馭課堂。經(jīng)過對高校國際金融學教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查研究可知，當前的教師的專業(yè)化發(fā)展不夠完善，這是由于高校對于教師的專業(yè)培訓量不夠，教師專業(yè)化發(fā)展積極性的調(diào)動力度不夠。

要提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平，提升教師的綜合教育水平，為學生提供更加科學的、實際的教學服務，使學生的專業(yè)技能技巧的培養(yǎng)提供有效保障，需要高校對教師進行專業(yè)化培訓，為教師提供學習交流平臺。教師的專業(yè)能力還有很大的發(fā)展空間，因此，教師也需要不斷地更新自己的知識儲備，樹立終身學習的理念，通過努力學習提高自身教學能力[7]。

對于教學內(nèi)容的選擇，翻轉課堂和TBL教學法結合教學模式適合應用性強且通俗易懂的學習內(nèi)容，對于學習深度高的學習內(nèi)容就不適應此教學模式，因此，不是所有教學內(nèi)容都可以采用翻轉課堂結合TBL教學法。而且這種教學模式占用課堂時間長，占用課時多，如果所有的課堂都使用，會耽誤學期教學計劃的完成進度，并且學生沒法系統(tǒng)、全面的學習金融理論知識。

對于教學年級的安排，最好安排中高年級使用。有些學生在剛入學時沒有形成系統(tǒng)的學習方法，還不清楚大學的教學模式，如果讓學生自主的學習，安排學生課前自學、集體討論會使學生沒有頭緒。對于將要畢業(yè)的學生也不要使用翻轉課堂結合TBL教學模式。臨近畢業(yè)的學生要忙于參加工作，或者準備考研、考證，這樣安排自學活動，學生很可能會不容易進入學習狀態(tài)，難以獲得良好的教學質(zhì)量。

六、結束語

綜上所述，翻轉課堂和TBL教學模式相結合的教學模式，解決了傳統(tǒng)教學模式中的很多問題，翻轉課堂和以團隊為基礎的學習（TBL）教學方法投入到國際金融教學中，最大限度的形成生生互動、師生互動的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生的自學能力，交際能力，團結協(xié)作的能力，增加了學習積極性，發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)了學生學習的自主性，對于學生提出的問題，能夠使學生們根據(jù)問題找到對應的文獻資料，師生、生生相互探討，培養(yǎng)了學生的分析能力和口語表達能力，使學習的趣味性增強，學生愿意主動的參與學習，極大的提升了學習效果[7]。對于學習被動、不參與學習活動、不主動不闡述自己觀念的學生，翻轉課堂和以團隊為基礎的學習（TBL）教學方法能夠很好的改善這一點，在自主學習活動中能夠逐漸提升這些學生的主動性，改變學生學習被動的狀態(tài)，提高這些學生的判斷推理能力和學習獨立性，教師在翻轉課堂和以團隊為基礎的學習（TBL）教學方法中要鼓勵學生們參與教學活動，給予他們充分展示的機會，提高課堂學習的質(zhì)量。翻轉課堂和TBL教學模式相結合的教學模式深入貫徹素質(zhì)教育的思路，有很高的教育價值，值得被教育工作人員推廣使用。

參考文獻：

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[7]楊學東，曾凡詮，余浩然.翻轉課堂在《貨幣金融學》教學中的實踐與分享——以講授“派生存款”為例[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版）， 2017，14（05）：147-148+152.