趙海敬 韋俊權(quán)

摘要：以柳州工學院《車輛評估》課程為例，探索出一套基于SPOC課程的混合式教學模式并付諸實踐。自2018年開始，作者基于學院超星網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)在線課程，包括章節(jié)內(nèi)容、任務(wù)點、題庫、作業(yè)庫及試卷庫等內(nèi)容，通過課前自主學習、課中講授總結(jié)、課后測驗有機結(jié)合的混合式教學模式，整合利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺的交互功能，有效發(fā)揮學生學習主體的作用，顯著提高教學效果，有效培養(yǎng)學生的探究精神。

Abstract： Taking the vehicle assessment course of Liuzhou Institute of technology as an example， a hybrid teaching mode based on SPOC course is explored and put into practice. Since 2018， the author has built online courses based on the superstar network teaching platform of the college， including chapter content， task points， question bank， assignment library and test paper library， etc. through self-study before class， teaching summary in class and test after class The combination of online teaching mode and effective interactive teaching mode can improve students' learning effect.

關(guān)鍵詞：SPOC;車輛評估;超星;混合式教學

Key words： SPOC;vehicle evaluation;superstar;hybrid teaching

中圖分類號：TN914-4;G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-957X（2020）20-0231-02

1? 混合式教學模式簡介

1.1 發(fā)展背景

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和不斷進步，各界教育模式也發(fā)生了巨大的變化，在信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)普及的背景下，由黑板、粉筆和PPT為主的傳統(tǒng)課堂教學模式已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的步伐，教育教學模式的改革迫在眉睫，為取得更好的教學效果，讓學生主動參與到課堂教學中，混合式教學模式的研究意義重大。

混合式教學模式最早由美國提出，2000年，美國教育部“教育技術(shù)白皮書”中提出E-learning能很好地實現(xiàn)某些教育目標，但不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學，雖不會取代學校教育，但會極大地改變課堂教學目的和功能。隨著因特網(wǎng)的普及和E-learning的不斷發(fā)展，新的學習模式Blending Learning（混合學習）誕生了。

我國最早提出混合式教學模式的學者是北京師范大學何克抗教授，他認為，混合式教學模式的有效實施必須要把傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢有機結(jié)合起來，兩者相輔相成，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

1.2 混合式教學模式內(nèi)涵

混合式教學模式并非傳統(tǒng)教學和網(wǎng)絡(luò)教學的簡單疊加，也不單指線上線下混合學習一個方面，它是以學生為主體配合課堂教學的一種新教學模式，包含如講授式、討論式、案例式、在線學習、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式在內(nèi)以及各種教學策略深層次交互融合，是網(wǎng)絡(luò)在線學習和傳統(tǒng)課堂教學的相互結(jié)合與補充，既發(fā)揮教師的主導作用，也體現(xiàn)學生的主體性[2]。

最初的混合式教學模式是以MOOC網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，MOOC視頻時間長，學習周期長，很多學生沒有足夠的時間或自我控制力較好地完成某個專業(yè)知識的學習。融入 SPOC小規(guī)模課程的學習方式，將成為混合式教學模式的主要陣地，由老師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標和學科特點以及學生理論基礎(chǔ)自建SPOC課程，視頻時間短、知識點清晰、任務(wù)點和作業(yè)設(shè)置合理，學生利用課余時間在SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺進行預習、復習、討論和完成線上作業(yè)，老師結(jié)合學生自學情況，在課堂教學中講授重點難點，對學生提出的疑問進一步解答，教學效果明顯提高。

2? SPOC在線課程建設(shè)

本文以柳州工學院《車輛評估》課程為例，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在柳州工學院網(wǎng)絡(luò)教學平臺上創(chuàng)建課程，添加班級學生名單，以超星學習通為主要媒介開展混合式教學。

《車輛評估》是汽車工程系汽車服務(wù)工程專業(yè)和交通運輸專業(yè)開設(shè)的一門重要的專業(yè)必修課，為培養(yǎng)具備二手車鑒定評估基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技能的應(yīng)用型人才服務(wù)。隨著我國汽車工業(yè)高速發(fā)展，汽車保有量大幅度增加，二手車應(yīng)運而生，二手車市場成為一個迅速發(fā)展、潛力巨大的市場，其對二手車鑒定評估人員要求越來越高，而目前這方面專業(yè)人才缺口較大，因此本課程在專業(yè)教學和社會服務(wù)中具有十分重要的地位和作用。

該課程經(jīng)過不斷改革與實踐，由最初的純理論課到增加8學時的實踐課，從原來單一的考核方式到“二三五”多元化考核方式[3]，從原來的傳統(tǒng)課堂授課到混合式教學模式，本課程教學效果取得一定的成效?！盾囕v評估》SPOC課程自2018年開始建設(shè)，經(jīng)過不斷的研究與探索，該課程基本成熟。包含24學時的理論知識點及相應(yīng)的任務(wù)點、包含505道題目的題庫、47次作業(yè)的作業(yè)庫和10套試卷的試卷庫，該課程門戶和課程首頁如圖1所示。

任課教師通過該平臺隨時查看學生學習章節(jié)內(nèi)容以及完成作業(yè)的情況，隨時掌握學生線上學習情況并發(fā)現(xiàn)預警學生。

3? 混合式教學過程實施

3.1 教學實施過程

混合式教學設(shè)計主要圍繞課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)開展，《車輛評估》授課對象為大三學生，他們已基本適應(yīng)了大學生活，且具有較高的思政素養(yǎng)，為自主學習、合作及研究打下了基礎(chǔ)。

課前，學生利用教材和SPOC線上平臺進行預習上節(jié)課老師布置的任務(wù)，學完之后可以先自測;課堂上，老師引導，學生分小組進行總結(jié)反饋自學知識，并提出問題，老師針對重點難點及學生的疑問加以講解，通過雨課堂等新技術(shù)師生互動，最后總結(jié)練習;課后，老師會針對本次知識點布置作業(yè)，學生通過SPOC線上平臺完成作業(yè)測試本節(jié)知識點的掌握情況并拓展新業(yè)態(tài)，預習下節(jié)新知，具體實施過程如表1所示。

3.2 教學方法

根據(jù)《車輛評估》課程教學大綱的要求，結(jié)合學生基礎(chǔ)特點和實際情況，改變傳統(tǒng)知識傳授的方式，讓學生主動參與在線學習、討論、練習、測試，在探究過程中學習專業(yè)理論知識，通過實踐教學，培養(yǎng)學生探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識，如表2所示。

3.3 教學組織

線上與線下學習比例問題是實施混合式教學模式時必須要考慮的問題，合理控制“混合程度”才能使教學變得更有效。線上學習雖然可以實現(xiàn)師生、生生互動，但卻無法達到師生面對面交流的效果，這也是線上教學無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學的一大原因。

4? 課程考核評價體系

混合式教學模式的教學評價體系建設(shè)日益重要，評價方式也各有千秋，傳統(tǒng)的期末考試一錘定音的考核方式逐漸被多元化考核方式所代替，現(xiàn)代化的高校課堂更看重過程性評價和階段性評價，《車輛評估》課程總評成績由過程考核成績和筆試成績組成，過程考核成績占40%，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺章節(jié)學習、任務(wù)點測試、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、主題討論、出勤、課堂討論等綜合計算;筆試成績占60%，在課程授課結(jié)束后2周內(nèi)完成考試，主要由超星考試客戶端來機考，試題從題庫抽取，考試題型與內(nèi)容逐步接近二手車鑒定評估師考核試題。學生學習過程中，定期開展線上測試，通過采集和分析學生學習過程數(shù)據(jù)，對學生學習情況及時給出反饋意見，切實提高學生的學習積極性和學習效果[4]。

5? 總結(jié)

混合式教學模式的探究，是當下工科專業(yè)課程教學模式改革的有益嘗試。柳州工學院《車輛評估》課程混合式教學模式的實踐，將學生“傳統(tǒng)線下學習”方式轉(zhuǎn)向“線上+線下有機結(jié)合學習”方式，拓展了學生學習的維度和效率，符合當前教育信息化的發(fā)展趨勢。同時，它給學生提供了多元化學習途徑，滿足學生個性化、多樣化需求，使學生真正成為了學習的主體[5]，在一定程度也提升了教師應(yīng)用現(xiàn)代化教學手段的能力和教學技能。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內(nèi)涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018（27）：7-12.

[3]趙海敬.《車輛評估》課程多元化考核方式改革探討與研究[J].教育教學論壇，2015（14）：92-93.

[4]蘇小紅，趙玲玲，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.

[5]李蒙.基于學習通的混合學習教學實踐探索[J].河南教育，2018（5）：76.