包紅霞

受應(yīng)試教育的影響，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在著諸多問(wèn)題：口語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，缺乏必要的教學(xué)氛圍與條件;學(xué)生缺乏口語(yǔ)表達(dá)的興趣，甚至畏懼、逃避口語(yǔ)表達(dá)?；诖耍P者經(jīng)過(guò)一番探究后提出了以下解決方法。

一、運(yùn)用多種模式激發(fā)興趣

課堂教學(xué)形式的單一性不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興致，還磨滅了教師的教學(xué)熱情，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶、壓抑，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)程式化特征。基于此，筆者建議教師要打破局限，大膽創(chuàng)新，運(yùn)用多種教學(xué)模式，給學(xué)生和自己帶來(lái)不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)Healthy eating時(shí)，筆者就創(chuàng)設(shè)了多個(gè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，激發(fā)其表達(dá)的興趣。如，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)游戲情境，將全班學(xué)生分為兩個(gè)小組，一組學(xué)生化身為美食評(píng)論家;另一組擔(dān)任醫(yī)生，讓學(xué)生站在自己的立場(chǎng)分析多媒體大屏幕上展示的各種食物，包括rice/noodles/potatoes/oils/nuts/tofu/chess/milk等，旨在激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣。此外，筆者還創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，了解學(xué)生對(duì)Healthy eating的看法。同時(shí)，筆者還在學(xué)生完成閱讀文章Come and eat here的基礎(chǔ)上，讓他們用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事的主要內(nèi)容，既為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了機(jī)會(huì)，又加深了學(xué)生對(duì)故事的印象，取得了一舉兩得的教學(xué)效果。

二、多種渠道鼓勵(lì)學(xué)習(xí)

高中階段的學(xué)生雖然接觸了很長(zhǎng)時(shí)間的英語(yǔ)，也學(xué)會(huì)了很多的英語(yǔ)知識(shí)，但是“說(shuō)”依然是他們的弱項(xiàng)，一方面與“聽(tīng)”有關(guān)，另一方面是自己羞于說(shuō)英語(yǔ)，不敢也不愿練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)?；诖?，筆者認(rèn)為除了要加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)練習(xí)外，還要多渠道鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，有自信地說(shuō)英語(yǔ)。

如，在學(xué)習(xí)Friendship的Using Language這一部分時(shí)，筆者先是為學(xué)生閱讀了Lisa寫(xiě)給MissWang的信件，獲悉問(wèn)題的所在，其次為學(xué)生播放了MissWang給Lisa提出的建議，完成Reading and listening環(huán)節(jié)。此后，筆者還讓學(xué)生跟讀英語(yǔ)聽(tīng)力材料，掌握音節(jié)、重讀、弱讀、連讀、不完全爆破等語(yǔ)音知識(shí)，讓同學(xué)們體會(huì)英語(yǔ)發(fā)音的特點(diǎn)，減少理解上的錯(cuò)誤。當(dāng)同學(xué)們逐漸掌握了英語(yǔ)聽(tīng)力中的內(nèi)容后，筆者帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：Do you agree with Miss Wang's advice？Discuss it insmall groups，You may use the following expressions inyour conversation，即學(xué)生分小組發(fā)表自己的看法。筆者給學(xué)生留下了充足的自由練習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中心情更為放松和舒適，能互相糾正錯(cuò)誤，減輕了面對(duì)教師的壓迫感和緊張感，學(xué)生更容易接受他人的建議和看法。而那些不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生，也能在他人的鼓勵(lì)下嘗試用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總而言之，這種途徑取得了顯著的教學(xué)成效。

三、增加英語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)

語(yǔ)言在使用中才能體現(xiàn)其價(jià)值，發(fā)揮其作用，因此為了提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，筆者增設(shè)英語(yǔ)表達(dá)環(huán)境，用各種形式提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

如，在學(xué)習(xí)Festivals around the world內(nèi)容時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到街頭，完成一項(xiàng)“你了解多少節(jié)日”的調(diào)查活動(dòng)。調(diào)查問(wèn)卷由學(xué)生自己制定;調(diào)查對(duì)象是外國(guó)友人;提問(wèn)需要用英語(yǔ)。這種活動(dòng)鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)The Olympic Games時(shí)，筆者舉辦了一場(chǎng)“課前五分鐘”活動(dòng)，要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展史，“說(shuō)”的形式不限，可以是講故事、演講、辯論、表演等形式，目的是最大限度地吸引學(xué)生參與其中。因?yàn)橹挥形宸昼姷臅r(shí)間，不會(huì)影響正常的課上教學(xué)時(shí)間，也不會(huì)給學(xué)生造成課業(yè)負(fù)擔(dān)。除此之外，“課前五分鐘”設(shè)有講師，評(píng)委，核分員等職位，會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)授予不同冠軍稱號(hào)等，吸引了很多學(xué)生參與其中。

綜上所述，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力是指一個(gè)人通過(guò)說(shuō)進(jìn)行交際的能力。它是一種語(yǔ)言外化的能力，也是高中生的必備素養(yǎng)之一。因此筆者提出了創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣、多渠道鼓勵(lì)和多開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)等多種方法，以期為同仁提供借鑒。

（作者單位：寧夏吳忠市青銅峽市高級(jí)中學(xué)）