程玲芝

在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的要求，在一定程度上也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，作為一名高中教學(xué)教師，應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，分層教學(xué)就是一種有效的教學(xué)方式，有助于提升課堂教學(xué)的效率。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，明確教學(xué)的方向

教學(xué)目標(biāo)是教師開(kāi)展教學(xué)工作的指引，在分層教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理分層，這才才能對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，教師可以按照基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次制定教學(xué)目標(biāo)，首先，基本目標(biāo)主要是讓學(xué)生識(shí)記、理解知識(shí)，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用知識(shí)，這一目標(biāo)是針對(duì)全體學(xué)生設(shè)定的，然后，在設(shè)定中層教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師仍然需要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在原有基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上提高要求，要求學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解答問(wèn)題，而這一目標(biāo)主要是針對(duì)學(xué)習(xí)能力一般或者中等的學(xué)生而設(shè)立的，最后，針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)立發(fā)展目標(biāo)，要求學(xué)生做到融會(huì)貫通，能解答綜合性問(wèn)題，

以“指數(shù)與指數(shù)冪的運(yùn)算”為例，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之前，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況有所了解，從而確定哪些學(xué)生應(yīng)處于哪個(gè)學(xué)習(xí)層次，然后，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)放低要求，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)n次方根與根式的概念，進(jìn)行指數(shù)與指數(shù)冪的運(yùn)算，完成基本的教學(xué)目標(biāo);而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，除了要求學(xué)生理解和掌握相關(guān)的概念、知識(shí)外，還要增加一些較為復(fù)雜的指數(shù)冪運(yùn)算，如運(yùn)用根式運(yùn)算的性質(zhì)化簡(jiǎn)、求值等內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主探討有關(guān)于指數(shù)與指數(shù)冪的運(yùn)算問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

二、對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行合理分層。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究

對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行合理分層，能夠讓學(xué)生在其能力范圍之內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，進(jìn)而理解和掌握相關(guān)知識(shí)，教師依然要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，對(duì)課堂提問(wèn)由難到簡(jiǎn)進(jìn)行分層，其中，基礎(chǔ)性問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，可以帶動(dòng)全體學(xué)生展開(kāi)研究，對(duì)學(xué)困生有幫助，然后，針對(duì)優(yōu)等生和中等生，課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要求相對(duì)較高，問(wèn)題應(yīng)該有所深入，并加入一些生活實(shí)踐問(wèn)題，以幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。

以“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”為例，教師可以讓基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生探討一些基礎(chǔ)性問(wèn)題，如在空間中直線與平面、平面與平面之間有多少種位置關(guān)系？能夠用圖形表示這些位置關(guān)系嗎？引導(dǎo)學(xué)生分析一些基礎(chǔ)性的課堂問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，也有利于檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，教師可以讓基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生去探討難度較大的問(wèn)題，如若空間三條直線a，b，c滿足a⊥b，b⊥c，則直線a與c會(huì)出現(xiàn)什么樣的位置關(guān)系？若直線aZb，且直線a∥平面a，則直線b與平面a有什么樣的位置關(guān)系？等等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去思考和分析問(wèn)題中的點(diǎn)、線、面存在哪些關(guān)系，可以加深學(xué)生對(duì)空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系的理解。

三、對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，而在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師也可以根據(jù)分層教學(xué)的理念，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)，首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將作業(yè)分為A、B、c三個(gè)層次，其中，A層次的作業(yè)難度偏高，除了指定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)題之外，還應(yīng)增加相關(guān)的拓展訓(xùn)練題，盡可能豐富作業(yè)的題型，適當(dāng)提升作業(yè)的難度;B層次的作業(yè)應(yīng)該保持中等難度，包括客觀題和主觀題，同時(shí)也可以加入少量的拓展訓(xùn)練題;c層次的作業(yè)難度相較于A、B層次要低，以客觀題為主、主觀題為輔，然后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況和對(duì)知識(shí)的感興趣程度，自主選擇作業(yè)題目，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。

以“集合的基本運(yùn)算”為例，按照難易程度，結(jié)合“集合的基本運(yùn)算”有關(guān)內(nèi)容，將作業(yè)的第1、2、3題分別設(shè)計(jì)為A、B、C三個(gè)層次。