余秀菊

中國人一代接一代傳遞性的幫帶，便唱響教育文化綿延不絕的贊歌。

憑著一份培養(yǎng)教師的職責(zé)，憑著一腔對教師教育的鐘愛，從2008年開始，黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校便踏上了新教師學(xué)科培訓(xùn)“傳幫帶”之旅程，從而使教師教育呈現(xiàn)出一派“云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蘋”的勝景。

一、無心扦插柳成蔭

在一次全區(qū)性“教學(xué)常規(guī)”檢查中，竟發(fā)現(xiàn)新教師“教學(xué)問題”不少：西部山區(qū)小學(xué)的一位新教師上課目標(biāo)不明、教路不清、秩序混亂，檢查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的糟糕源于執(zhí)教者“備課”的不規(guī)范;城郊完小的一位新教師，任教班級學(xué)生只有十多人，由于平時疏于管理，改作不及時，輔導(dǎo)不落實，家常課竟不寫教案……

那年，正值我區(qū)啟動“名師傳幫帶”工程，筆者結(jié)對幫扶的對象是兩名鎮(zhèn)中心小學(xué)的語文新教師;額外幫帶那位存在教學(xué)問題的完小新教師的教育教學(xué)工作。那時，剛從一線調(diào)入，竟不知該如何切入這項工程，唯一能“傳”給徒弟的就是歷年的備課本了。因備課本上有無微不至的教學(xué)預(yù)設(shè)，有精彩生成的教學(xué)片段，也有科學(xué)合理的目標(biāo)評價。之前有一年，全區(qū)教學(xué)常規(guī)檢查時，評估組長對筆者的評價至今記憶猶新：“能每天堅持寫‘教后收獲’，那精神難能可貴！”于是，三位新教師就和導(dǎo)師一樣在“備課本”上創(chuàng)造教育財富：精心設(shè)計教案，及時草寫“教學(xué)一得”，不時追問教學(xué)疑難。見徒弟這般投入，師傅就更有信心了。定期檢查備課本，并作適時、適路、適度的點撥;不定時親臨教學(xué)現(xiàn)場，有時甚至師徒共上一堂課;課后，總有聊不完的教學(xué)話題。同辦公室的小老師們見我們饒有趣味地描繪課堂精彩片段，她們也陸續(xù)加入其中。在彼此的鼓勵與影響下，同伴們不僅練就了一支勤奮的筆，而且課間十分鐘，常常成了同伴們解決“教學(xué)問題”、暢說“課堂故事”的黃金時間。繼而，有十多位年輕教師便自愿要求加入“結(jié)對平臺”，唧唧喳喳地講述著課堂小故事，零零碎碎地交流教學(xué)新思路。時間一長，發(fā)現(xiàn)一向熟視無睹的事物中竟隱藏著真知，自認(rèn)為普通平凡的現(xiàn)象中卻包含著深意。

于是，黃巖區(qū)新教師“學(xué)科培訓(xùn)”應(yīng)運(yùn)而生。我們改變了以往只請幾個專家來作專題講授的新教師“通識集中培訓(xùn)”模式，試著采用了公共課集中培訓(xùn)與分學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合的方式，增設(shè)了學(xué)科理論專題引領(lǐng)、組織課堂教學(xué)觀摩活動、課堂教學(xué)常規(guī)調(diào)研指導(dǎo)以及開展新教師課堂教學(xué)研討活動等四大模塊的培訓(xùn)內(nèi)容，為我區(qū)新教師培訓(xùn)創(chuàng)新模式、增效提質(zhì)。

二、春雨潤泥更護(hù)花

為了充分發(fā)揮學(xué)科指導(dǎo)教師“傳、幫、帶”的作用，在教學(xué)實踐專題培訓(xùn)中，采用“雙實踐導(dǎo)師制”，即為每位新教師配備兩名實踐導(dǎo)師，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校和新教師所在學(xué)校各選派一名，對新教師在備課、上課、評課、改作與輔導(dǎo)等“五大常規(guī)”方面進(jìn)行有針對性的理論和實踐指導(dǎo)。第一學(xué)期，師訓(xùn)處組織學(xué)科指導(dǎo)教師對每位一年內(nèi)的新教師至少進(jìn)行一次課堂教學(xué)現(xiàn)場“面對面”的指導(dǎo)，同時指導(dǎo)兩年內(nèi)新教師的“教學(xué)規(guī)范”和“任務(wù)落實”工作;第二學(xué)期，除了對兩年內(nèi)每位新教師聽取調(diào)研課各一次外，還對部分新教師進(jìn)行有重點地跟蹤調(diào)研。

“十三五”初期，西部山區(qū)學(xué)校的一位小語新教師因未能落實教學(xué)進(jìn)度與常規(guī)管理而導(dǎo)致家長“鬧”到學(xué)校強(qiáng)烈要求“換老師”。教育局人事科和當(dāng)?shù)貙W(xué)校來電，要求我們尋求對策。于是，師訓(xùn)處組織筆者等四位導(dǎo)師專程赴山區(qū)學(xué)校對這位新教師進(jìn)行為期三天的“課堂觀察與診斷”。聚焦“問題現(xiàn)象”，教師課堂教學(xué)節(jié)奏過慢，關(guān)注學(xué)生過少，高耗低效現(xiàn)象嚴(yán)重;提出“處方建議”，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是前提，關(guān)注課堂生成是關(guān)鍵，落實知識要點是保障。蹲點期間，每天經(jīng)歷“五環(huán)”訓(xùn)練：“觀察課堂教學(xué)——診斷問題現(xiàn)象——提出處方建議——提供借鑒課例——反思再教設(shè)計”。行是知之始，知是行之成。持續(xù)跟蹤調(diào)研行動，使新教師產(chǎn)生強(qiáng)大的工作動力，努力踐行“瞄準(zhǔn)目標(biāo)，處處有的放矢，環(huán)環(huán)扣準(zhǔn)責(zé)任，步步扎扎實實”教學(xué)新舉措;同時提出質(zhì)量奮斗新目標(biāo)“讓學(xué)校安心，讓學(xué)生開心，讓家長放心”！

2020年戰(zhàn)“疫”時期，全區(qū)各中小學(xué)開展了風(fēng)格迥異的“空中課堂”。云端課堂實施初期，新教師的“教學(xué)問題”頻頻而出：主播教師“全盤授予”，幾乎在唱“獨(dú)角戲”，學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”;插播教師“搬運(yùn)”資源，“師生互動”基本丟失……針對“問題現(xiàn)象”，組織本校各學(xué)科指導(dǎo)教師積極連線兩年內(nèi)新教師的“空中課堂”，聽取課堂教學(xué)調(diào)研課150多節(jié)，觀察了在線課堂上新教師的言行舉止與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài);對新教師的線上課堂作“一對一”的把脈、診斷。以“調(diào)研課”為范例，幫帶新教師對每節(jié)或每課的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)到底。茅畬小學(xué)的一名新教師一個月內(nèi)主動要求筆者“線上聽課輔導(dǎo)”5場次，且收到“一次比一次有進(jìn)步”之效。與此同時，引導(dǎo)新教師每天記下工作隨想，及時撰述“疫情”期間教育小故事，哪怕是零散的，不成形的;線上調(diào)研課后，須完成一份“經(jīng)驗反思”。讓新教師在任務(wù)驅(qū)動中練筆，在經(jīng)驗提煉中成長。

三、紅杏枝頭春意鬧

持續(xù)“幫帶”的力量往往能將“平凡”變?yōu)椤胺欠病薄Ｄ切┳屓梭@奇的偉業(yè)，實際上幾乎都是極為普通的人兢兢業(yè)業(yè)、一步一步持續(xù)積累的結(jié)果。新教師培養(yǎng)也不例外。

陽陽是我區(qū)澄江完小的一位三年內(nèi)新教師。她在認(rèn)真對待新教師“課堂教學(xué)研討活動”中獲得了成長;以出色的成績成為黃巖區(qū)首批“新苗獎”獲得者。

“新教師課堂教學(xué)研討活動”是個怎樣的概念？研討形式，同課異構(gòu)或異課異構(gòu);課前準(zhǔn)備，每位參訓(xùn)新教師預(yù)設(shè)研討課的教案;活動過程，遴選2～3位學(xué)員上研討課——執(zhí)教者簡要說課——人人填寫、張貼、欣賞并摘錄《課堂教學(xué)觀察表》——學(xué)員分組探討——推薦往屆近兩年新教師學(xué)員代表互動評課——學(xué)科指導(dǎo)教師開設(shè)相應(yīng)的小專題引領(lǐng)。

陽陽參加了2017年小學(xué)語文新教師課堂教學(xué)研討活動，在赴基地學(xué)校上研討課之前，她經(jīng)歷了“獨(dú)立預(yù)設(shè)備課——上診斷課——修改教案——再次試教——同伴互助——再調(diào)整方案——反復(fù)試教N(yùn)遍”的過程。她任職在農(nóng)村完小，不顧設(shè)備簡陋，不管資源匱乏，總是不放棄每一次成長的機(jī)會，主動請教導(dǎo)師與同伴，磨課千遍也不厭。磨課是眾人教學(xué)智慧、共同進(jìn)步的良好平臺。她和參與磨課的伙伴都有這樣的感悟：“一次次的試教，看似反復(fù)卻每一次收獲著不同的教學(xué)效果。真是受用！”確實，堅持不懈的磨課，“磨”出教師把握教材的深度，“磨”出學(xué)生的真實需求，也“磨”出新教師的教學(xué)內(nèi)功。

一事精致，足以動人。專心致志于一事一業(yè)，不膩煩，不焦躁，不屈服于困難;十幾年來持續(xù)“傳幫帶”的力量，讓新教師培訓(xùn)工作開出豐腴的花朵，結(jié)出豐碩的果實。

期待著，黃巖教育“春滿大地”“萬紫千紅”！

簡單的“傳幫帶”三個字并不簡單！它猶如簡單的三原色，能調(diào)配課堂教學(xué)的萬千色彩;它宛如簡潔的五線譜，能唱響教師教育文化燦爛的頌歌！

作者單位：浙江省黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校