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        淺析小學中高段語文詞語教學的策略①

        2020-09-10 01:37:35李志梅
        小作家報·教研博覽 2020年26期
        關(guān)鍵詞:小學策略語文

        李志梅

        摘要:當前小學中高段語文教學中,不少教師對詞語教學不夠重視,離開語境教詞語,學生缺少實踐訓練。為此,教師應采取切實措施,以提高詞語教學效率。

        關(guān)鍵詞:小學;中高段;語文;詞語教學;策略

        中圖分類號:G4 ?文獻標識碼:A ?文章編號:(2020)-26-136

        引言

        小學語文是學生開始正式學習語文的第一個階段,也是學生學習語文學科的黃金階段。在這個階段里,學生的文字積累、分析能力、語言組織能力、口頭書面表達能力及情感價值觀等開始逐步建立,學生的語言思想得到進一步的發(fā)展。在小學的整個教育階段中,語文學科貫穿始終,其他學科的表達和交流都建立在語文學科完備的基礎(chǔ)之上。

        一、提高教師詞語教學能力

        教師要改變以往的教學觀念,詞語教學不只是低段的任務,中高段也不能松懈。教師要認識到詞語教學在語文教學中的重要性,其不僅是閱讀和寫作教學的基礎(chǔ),更關(guān)系到學生思維的發(fā)展;因為詞語的表達很大程度上體現(xiàn)著學生的思維狀況。教師要自覺把詞語教學擺在語文教學的重要位置,為學生打下更加扎實的語文功底。不能因為中高段的語文教學任務重、進度快而壓縮詞語教學的時間,這是本末倒置。不僅教師要提高對詞語教學的重視程度,學校、學生和家長也應該達成共識。校領(lǐng)導應及時了解每位教師的教學情況,及時指出不足之處,并提出有效的解決方法。同時,學校領(lǐng)導要多組織與詞語教學有關(guān)的聽課、評課和議課,讓教師們的思維在交流討論中碰撞出火花,針對問題提出不同的解決方法,最后得出最優(yōu)方案。學校研究小組可定期“磨課”,請專家參與并提出建設(shè)性意見,讓教師在實踐中不斷摸索,在交流討論中認識到自身不足,取長補短。

        二、情境體驗,境中領(lǐng)悟

        有些詞語展示的是有關(guān)的生活畫面。教學這樣的詞語時,如果能創(chuàng)設(shè)情境,把詞語教學與熟悉的生活情景相對接,讓學生用親身的經(jīng)歷去感知,去了解,去感悟,產(chǎn)生相應的情感體驗,學生學到的不僅僅是一個詞,更是詞語展示給他們的一個個精彩的生活瞬間。

        三、結(jié)合多種形式,培養(yǎng)積累意識

        學生綜合素質(zhì)的形成既來自課內(nèi)也來自課外,既來自校內(nèi)也來自校外,既來自書本也來自學生自主選擇的各種活動。課外閱讀是學生課外積累詞語的重要方式,教師應做必要的指導,如每讀一篇文章,都要圈畫出文中的優(yōu)美詞句,摘抄認識的好詞并加以歸類整理等等,養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣。此外,在生活中也要留心積累好詞。詞語來源于生活,電視、手機、路邊的廣告牌等,都是學生認識好詞的途徑。我們可以開展“蜜蜂采蜜”等課外積累詞語的比賽活動,調(diào)動學生積累詞語的積極性。

        三、遵循學生發(fā)展規(guī)律,合理設(shè)計教學活動

        教學活動設(shè)計至關(guān)重要,整個教學活動應在教學設(shè)計這個框架中進行。合理設(shè)計教學活動,必須遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。瑞士教育學家裴斯泰洛齊認為,教育過程就要從一些最為簡單的、為兒童所熟悉和接受的“要素”開始,由易到難、由近及遠、由簡單到復雜、由具體到抽象,逐步過渡到更加復雜的要素。因此,中高段詞語教學活動必須與小學中高段學生的身心發(fā)展特點相適宜,并與他們的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相聯(lián)系。要從學生現(xiàn)有的水平出發(fā),以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ),把所學的知識與學生的經(jīng)驗聯(lián)系起來,更好地激發(fā)學生學習的興趣;應該創(chuàng)設(shè)最佳難度,不斷提高學生的智力水平,充分發(fā)揮教學對學生思維發(fā)展的促進作用。

        五、以摘抄任務積累文學素材

        讀寫結(jié)合教學模式的開展不僅可以促進學生閱讀理解能力的發(fā)展,還能為學生的寫作能力培養(yǎng)提供途徑。正如上文所述,閱讀是為寫作積累的過程。為達成這一目標,筆者為學生布置了相應的摘抄任務,要求學生在學習過一篇課文后,將課文中新學習的、寫作中普遍應用到的、自己喜歡的詞句或段落進行總結(jié)與記錄,在摘抄的過程中品析詞句的含義,掌握句子之間的結(jié)構(gòu),從而為自己的寫作積累充足的文學素材。

        六、加強學以致用的訓練,以增加其詞匯積累

        在書本中學習詞語是不夠的,教師要創(chuàng)設(shè)一定的平臺,如組織課外閱讀,讓學生積累并分享好詞佳句,引導學生學以致用,在用詞時融入自己的想法,加深鞏固對詞語的理解。長此以往,學生積累的詞就會越來越多,并掌握靈活運用詞語的技巧。在課堂上,教師可設(shè)計游戲環(huán)節(jié),讓學生在游戲中學習詞語,可收到事半功倍的效果。如連詞成句,看誰說的句子最得體、生動。在班會活動中,設(shè)計和詞語相關(guān)的游戲,如成語接龍、講成語故事等。成語故事中蘊含著豐富的倫理價值和人文價值。如“一諾千金”“一屋不掃何以掃天下”等,學生不僅可在這些活動中受到熏陶,提高自己的文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng),還可加深對詞語的理解,輕松積累詞語。

        結(jié)束語

        總之,教師在詞語教學過程中要充分遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律,在此基礎(chǔ)上采用各種方法調(diào)動學生學習的積極性,發(fā)揮學生的主體性,讓學生快樂地學習,使其更深刻地理解詞語和準確地運用詞語。此外,還可以通過講故事、讀繪本、唱童謠等方法積累詞語。

        參考文獻

        [1]肖宇寧.在小學語文教學中提升學生詞語運用能力的研究[J].職業(yè)技術(shù),2020,19(02):101-104.

        [2]王華.探究小學語文詞語教學中存在的問題及改進策略[J].科技資訊,2019,17(23):132+134.

        [3]黎佳鑫.小學語文高年級詞語教學的幾點思考[J].科學咨詢(教育科研),2019(02):136.

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