黃芳

摘 要：一、二年級(jí)的孩子被稱為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，他們思維模式和行為習(xí)慣還沒有固化，有著較強(qiáng)的好奇心，對(duì)于新知識(shí)樂于接受，通過學(xué)習(xí)和指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力是能夠得到提升的。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，實(shí)踐結(jié)果為自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出一些措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí)

盡管國(guó)家一致提倡素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育的體制，讓學(xué)校不得不將更多的精投放在成績(jī)的提高上。這樣會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)體特征，抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸喪失，嚴(yán)重會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如果學(xué)生從開始就能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，那么他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣會(huì)得到更好提升，對(duì)于知識(shí)的理解與把握將會(huì)更加深刻。如此一來，學(xué)生的成績(jī)得到提升，學(xué)校綜合教育的目的也能夠?qū)崿F(xiàn)。

1.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)狀

1.1自學(xué)內(nèi)容單一化，忽視低年級(jí)學(xué)生的心理特征

學(xué)生思維發(fā)展階段限制學(xué)生思維方式的層次，“按照層次逐漸提高的順序是：直觀動(dòng)作思維→具體形象思維→抽象邏輯思維→動(dòng)態(tài)辯證思維?！焙芏嗬蠋熢诓贾脤W(xué)生在課堂自學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，難以扔掉傳統(tǒng)的教學(xué)“包袱”，直接就知識(shí)點(diǎn)布置自學(xué)內(nèi)容，完全不顧學(xué)生的身心發(fā)展階段。隨著課改的實(shí)施，有些老師會(huì)“創(chuàng)新”做法，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容被機(jī)械地套上了游戲，游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系，過多地套用學(xué)科課程的邏輯，導(dǎo)致數(shù)學(xué)游戲教學(xué)在整個(gè)課堂中只不過發(fā)揮了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用而已。這樣的結(jié)果往往是，課堂的初始階段學(xué)生們興致勃勃，課堂中期學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課堂枯燥、乏味，而失去學(xué)習(xí)興趣。

1.2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有個(gè)別差異

教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在老師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)中，大部分學(xué)生是能夠做到自主學(xué)習(xí)的。通過對(duì)在校低年級(jí)的學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生們?cè)趯?duì)于能夠在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并標(biāo)記;就發(fā)現(xiàn)的問題能與同學(xué)討論;愛獨(dú)立思考;愿意自己安排學(xué)習(xí)時(shí)間，的回答有差別。所以，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有個(gè)別差異性，存在于態(tài)度方面和具體的行為習(xí)慣等方面。但是自主學(xué)習(xí)模式存在的前提正是個(gè)體之間的差異性，所以如果能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀加以指導(dǎo)，他們一定能夠做得更好。

1.3自主學(xué)習(xí)能力水平存在差異性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的同學(xué)有自主學(xué)習(xí)的能力，但自主學(xué)習(xí)能力的效果有差異性，有大約一半左右的同學(xué)是能夠很好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的，而另一半的同學(xué)是需要?jiǎng)e人協(xié)助，共同完成的。還存在極少數(shù)同學(xué)在這一點(diǎn)有嚴(yán)重問題。

每個(gè)班級(jí)都存在一些“后進(jìn)生”，有些后進(jìn)生的成績(jī)提高得益于科學(xué)方法。班上有一位叫李毅的同學(xué)，由于性格有些孤僻，課堂上從不舉手回答問題，自主學(xué)習(xí)也不主動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)作業(yè)，沒有獨(dú)立完成數(shù)學(xué)作業(yè)的能力，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不敢興趣。對(duì)于這樣的學(xué)生，筆者利用空余時(shí)間，進(jìn)行家訪，對(duì)與其耐心地交流，讓他感受到老師對(duì)他的愛于關(guān)懷，幫助他解決生活中與學(xué)習(xí)中的困難，幫助他豎立自信，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂上，給于他更多的關(guān)注和鼓勵(lì)。慢慢的，發(fā)現(xiàn)李毅越來越活躍，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣在明顯提高，作業(yè)也能自覺完成。

2.提高小學(xué)低段數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的建議

筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，受限于智力水平和學(xué)習(xí)規(guī)律以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，其自主學(xué)習(xí)能力非常薄弱。同時(shí)結(jié)合自己的授課經(jīng)歷，探索了幾條適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略，希望能夠有所幫助。

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，感受到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，能夠用一種理性的、條理的、有邏輯的方式去看待和解決生活中的問題，所以數(shù)學(xué)不是目的，而是一種方法。在低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，老師需要教給學(xué)生的正是這樣一種發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的過程，因此筆者以為，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力首先要從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的入手，讓他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”的被動(dòng)轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”的渴望，那么這樣良好習(xí)慣的養(yǎng)成也就有了一個(gè)良好的開端。

2.2教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，有很多東西是需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)的，這不僅是為了增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，更重要的是知識(shí)的內(nèi)在要求。比如在長(zhǎng)度和角度的測(cè)量教學(xué)中，老師會(huì)將基本的測(cè)量方法告訴大家，但是同學(xué)們只有自己去感受這些長(zhǎng)度，才不會(huì)在使用的過程中鬧出笑話。

數(shù)學(xué)計(jì)算中的任何一個(gè)細(xì)微的差別都會(huì)導(dǎo)致截然不同的結(jié)果。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還比較調(diào)皮，沒有耐心，書寫過程中比較馬虎。很多小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)抄錯(cuò)題的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)的書寫過程中，教師一定要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范與準(zhǔn)確。失之毫厘，謬之千里。老師是課堂活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，在授課的過程中，老師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，通過學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的問題，并進(jìn)行調(diào)整。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一連串的過程，期間的每一步都可能影響到最終的結(jié)果。

2.3在實(shí)踐中鞏固所學(xué)

對(duì)于實(shí)踐的意義，老師首先應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，實(shí)踐并不是與學(xué)習(xí)無關(guān)的浪費(fèi)時(shí)間，也不是敷衍了事的完任務(wù)，而是具體知識(shí)與生活的結(jié)合，必須給予足夠的重視。老師需要向?qū)W生明確實(shí)踐的內(nèi)容和具體要求，并且告訴學(xué)生完成時(shí)間需要使用的方法，另外還要考慮到實(shí)踐行為是否在學(xué)生的接受范圍之內(nèi)。在滿足這些基本條件之后，老師才能夠布置實(shí)踐任務(wù)。在“分類”這一課教授完畢的時(shí)候，為了檢查學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果，將所學(xué)知識(shí)延伸到生活中，筆者要求學(xué)生回到家中將自己的東西進(jìn)行分類，比如說自己的玩具，自己的課外書，自己的衣服鞋子等等，通過這個(gè)課外任務(wù)，讓同學(xué)們明白分類的意義和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了課本內(nèi)容和生活實(shí)踐的結(jié)合。

3.總結(jié)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要以自己為中心，以老師為前導(dǎo)，以學(xué)習(xí)方法為核心，以習(xí)慣養(yǎng)成為目的，循序漸進(jìn)、有條不紊并持之以恒地執(zhí)行。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一朝一夕的事情，但是通過數(shù)學(xué)課堂上的培養(yǎng)，能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)輻射至其他學(xué)科，對(duì)于全面提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)行為是有很大幫助的。

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