王蘭

摘要：總的來說就是通過有效的問題設(shè)立讓學(xué)生通過自身思考來對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)和理解，以此作為基礎(chǔ)教師再通過指導(dǎo)幫助學(xué)生進(jìn)行糾錯，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對于知識的記憶和理解。本文則以高中物理教學(xué)為例，探討問題教學(xué)模式在教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法;高中物理;教學(xué)應(yīng)用

引言：

問題教學(xué)作為日常教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，它屬于探究式教學(xué)的一種，其主要教學(xué)過程包括了三個部分，一是教師依據(jù)教材進(jìn)行合理的問題設(shè)立，二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考，三是通過問題的思考引出本次學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。問題教學(xué)模式的核心理念在于問題的合理設(shè)計，以及如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的問題思考，從而進(jìn)行問題的解決。在進(jìn)行問題設(shè)計時，教師需要結(jié)合本堂課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的科學(xué)的問題設(shè)計。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的思考時，教師可以通過有效的問題情境設(shè)立來烘托課堂氣氛從而讓學(xué)生融入到課堂中。

一、問題教學(xué)法

（一）基本內(nèi)涵

所謂的問題教學(xué)，就是教師通過對于教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，將知識點(diǎn)包裹在問題當(dāng)中呈現(xiàn)給學(xué)生，通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索讓學(xué)生挖掘問題中的知識點(diǎn)。以此來鍛煉學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)要點(diǎn)

教師在以問題教學(xué)模式開展物理課堂教學(xué)時需要注重以下幾點(diǎn)問題，其一是對于問題的設(shè)立，在日常的教學(xué)中教師會從個人的角度出發(fā)進(jìn)行問題的設(shè)立，雖然問題是圍繞著課本教材知識點(diǎn)所設(shè)立的，但是問題的難度卻并不是以學(xué)生的平均水平所設(shè)立的。過難的問題不僅不會為學(xué)生帶來相應(yīng)的啟發(fā)，還會導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。其二是思考問題，并不是說教師只要拋出問題學(xué)生就會對問題進(jìn)行思考，如果教師所設(shè)立的問題學(xué)生不感興趣，那么學(xué)生會選擇無視問題。因此教師在進(jìn)行問題設(shè)立時需要考慮到問題的趣味性以及新穎程度，以此來吸引學(xué)生的目光。同時還可以通過小組討論的形式來組織學(xué)生進(jìn)行合作探討以此來增加問題解決的趣味性。其三是問題的解決，問題的設(shè)立實(shí)則是將知識點(diǎn)與運(yùn)用的合理融合，學(xué)生在問題解決的過程中，不僅能夠鍛煉學(xué)生的思考能力還能夠鍛煉學(xué)生的運(yùn)用能力。但并非每一個學(xué)生都能夠?qū)ふ业胶侠淼慕鉀Q方式，因此在問題解決的過程中需要教師對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，以此來幫助學(xué)生理清思路。

二、在物理學(xué)科中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過問題情境的建設(shè)，學(xué)生能夠更好的對問題進(jìn)行理解。例如在魯教版必修二第二章平拋運(yùn)動中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行合理的情境建設(shè)。如在一場地震災(zāi)害中，由于車運(yùn)救援道路被切斷，因此改用了直升機(jī)進(jìn)行救援物資的投放，以此在了解所需救援人員的地理位置以及直升機(jī)的高度之后，如要如確保直升機(jī)的精準(zhǔn)投擲。在教師的問題情境中，學(xué)生能夠了解到相應(yīng)的問題條件，同時結(jié)合問題情境，學(xué)生在腦海中會有一個直觀的物理情節(jié)場景。以此教師在通過有效的引導(dǎo)后，學(xué)生能夠通過問題快速的了解到平拋運(yùn)動知識點(diǎn)的內(nèi)容，以此讓學(xué)生能夠初步掌握平拋運(yùn)動的運(yùn)用。

（二）營造探索氛圍

伴隨著我國素質(zhì)教育理念的不斷深入，在日常的高校教學(xué)過程中，教師們也越來越注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。相較于以往的教學(xué)課堂，現(xiàn)在的教學(xué)課堂教師更加注重學(xué)生課堂中的學(xué)習(xí)感受，教師會通過營造課堂氣氛來為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，此外，還會通過組織學(xué)生進(jìn)行課堂小組討論等方式來讓學(xué)生進(jìn)行自由的思考和討論。在問題教學(xué)中，教學(xué)氛圍的建設(shè)以及小組討論的設(shè)立不僅能夠幫助剛快的融入到課堂學(xué)習(xí)中，還能夠讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中感受到相對的自由。

（三）注重思維培養(yǎng)

物理作為一門注重嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯思維的自然學(xué)科，十分注重學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。在高中物理學(xué)習(xí)階段，物理思維具有至關(guān)重要的作用。對此，教師通過問題教學(xué)方式能夠進(jìn)一步加強(qiáng)對于學(xué)生物理思維能力的培養(yǎng)。例如在魯教版《機(jī)械能守恒定律》一課中，教師可以通過提問推到的方式，以其他的推理方式來對機(jī)械守恒定律進(jìn)行驗(yàn)證。通過多方式的推論，可以發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維得到鍛煉。例如在《力的合成與分解》一章中，教師可以通過大量的生活現(xiàn)象來進(jìn)行多重力作用的分析。例如吊車在進(jìn)行拖掉時的重力分析，教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)性的了解重力合成與分解的過程。以此學(xué)生的思維能力能夠得到有效的提升。

三、結(jié)束語

物理學(xué)科作為一門十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科對于學(xué)生的思維能力以及邏輯能力有著較高的要求，同時高中階段的物理教材知識點(diǎn)較為瑣碎，大量的知識點(diǎn)都難以理解。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難使學(xué)生的物理成績有明顯的提高，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因此選擇一種合適的教學(xué)方式，是高中物理教師所必須思路的問題。問題教學(xué)模式作為一種常用的教學(xué)方式，在物理教學(xué)中有著很好的教學(xué)效果，通過問題學(xué)生能夠很好的將思維邏輯與知識點(diǎn)的運(yùn)用相結(jié)合，從而有效的提高物理學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)

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