摘 要;教育的核心本質(zhì)是教人向善，但是教育歧視現(xiàn)象的存在與教育的本質(zhì)背道而馳。本文將對教育歧視類型進行分析，研究教育歧視的危害，重點探究教育歧視的防范應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞; 教育歧視 學(xué)校場域 區(qū)隔

教育歧視是指教學(xué)工作者借助優(yōu)勢地位、制度性權(quán)力在情感、動作、語言方面對學(xué)生采取無視、蔑視、排斥的態(tài)度，嚴重損害學(xué)生的心理與精神健康，教育歧視會嚴重阻礙我國教育事業(yè)的進步發(fā)展?；诖?，對于學(xué)校場域中教育歧視的社會學(xué)探究具有重要意義。

一、教育歧視類型

（一）性別歧視

性別歧視指的就是在現(xiàn)實生活中，對一種性別群體進行不平等對待。隨著女性主義的逐漸崛起，將人們的關(guān)注焦點從淺顯的生物差異方面轉(zhuǎn)為更為深刻的性別意識領(lǐng)域。性別歧視是教育其實中的重要部分，我國長期以來的社會結(jié)構(gòu)是男權(quán)主義社會，盡管自新中國建立以來，女性的社會地位逐步提高;但國內(nèi)各地區(qū)仍然在學(xué)校場域內(nèi)存在性別歧視問題。比如，大多數(shù)教科書中的家庭形象為女性形象，而男性形象卻多是政治家、軍事家、科學(xué)家;與此同時，在教學(xué)階段，尤其在文理分科時期，絕大多數(shù)的老師主觀地認為男生能夠獲得較大的成績，女生不適合理科學(xué)習，過于忽視女生在教學(xué)實踐活動中的主體地位，這嚴重限制了女性在學(xué)校場域內(nèi)的發(fā)展，也不利于社會的均衡發(fā)展。

（二）學(xué)業(yè)歧視

從社會學(xué)角度進行分析，依照弱結(jié)構(gòu)、強行動的分析框架，為保持社會運轉(zhuǎn)的穩(wěn)定性，應(yīng)充分尊重個人的創(chuàng)造性、能動性?，F(xiàn)階段，在學(xué)校場域內(nèi)，由于受到應(yīng)試教育的影響，考試成績?nèi)匀皇侵袑W(xué)以及高等教育階段唯一的考核評價標準，這也使得在中小學(xué)教育階段，絕大多數(shù)的中小學(xué)存在學(xué)業(yè)歧視問題，同時這種具有單一性質(zhì)的考試評價制度對學(xué)生的全面發(fā)展具有遏制作用;甚至在高等教育階段，不同學(xué)校的等級差異，導(dǎo)致畢業(yè)生在就業(yè)階段面臨更為明顯的學(xué)業(yè)歧視，這在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，打擊了學(xué)生的學(xué)習積極性。

二、教育歧視的危害

著名著名社會學(xué)家霍華德·貝克爾認為，不同社會群體之間具有不同的群體標準和相應(yīng)規(guī)范，對發(fā)生的事件及動作行為具有一定的指向性，并賦予其有效定義，在此基礎(chǔ)上，按照特定時間和具體條件進行有效運作和實施。當特定的社會規(guī)范被違反，則會受到群體排斥從而成為局外人，在教育環(huán)境下，成績作為主要衡量標準對學(xué)生進行違規(guī)判定，對于成績不好的學(xué)生來說，同學(xué)的遠離和教師的歧視，極易讓其對自身身份產(chǎn)生懷疑態(tài)度，從而忽視了學(xué)生獨特性和個性的發(fā)展。

教育歧視最顯著的危害是加劇不平等。若僅僅因為階層不平等影響了學(xué)生的入學(xué)機會，政府相關(guān)職能部門可以通過政策調(diào)控，保障入學(xué)機會的平等;但是政府相關(guān)職能部門以及社會各界難以有效控制學(xué)生在受教育過程中受到的差異性對待。由于教學(xué)實踐活動在空間、時間方面的限制以及教師的主觀能動性影響，各方均無法有效干預(yù)教師的具體行為。教師在教學(xué)實踐活動進程中，通過分配提問對象、眼神、情感能夠直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)，進而引發(fā)教育歧視。與此同時，在中小學(xué)階段的學(xué)生尚未形成完善的價值體系，具有很強的向師性;一旦教師對某位學(xué)生產(chǎn)生歧視，其他學(xué)生也會一同歧視該學(xué)生，這會加劇受歧視學(xué)生的不平等待遇，給受教育者帶來多重影響、多重創(chuàng)傷。

每位受教育個體都渴望被平等對待，若教師不能科學(xué)合理地分配情感，很容易導(dǎo)致學(xué)習成績較差的同學(xué)成為受支配階層，變?yōu)橥瑢W(xué)口中的“差生”“笨蛋”，同時遭受到同學(xué)嘲笑、教師歧視，時刻面對極大的心理壓力。在學(xué)生階段，成績差的學(xué)生只能在最底層掙扎，很難進行改變，這使得該部分群體遭受到嚴重的心理創(chuàng)傷，承擔巨大的心理壓力。

經(jīng)過長時間發(fā)展，若這部分群體的心理壓力沒有得到有效排解，很可能引發(fā)師生隔閡，惡化師生關(guān)系，甚至會引發(fā)暴力沖突。在受教育階段，被歧視的弱勢群體要么奮起反擊，要么繼續(xù)屈服。當其情緒達到臨界點時，弱勢群體很容易爆發(fā)，在情緒上、肢體上與他人出現(xiàn)沖突，在某種程度上就是由于教育歧視過于嚴重，而導(dǎo)致在長期壓抑狀態(tài)下的情感噴發(fā)，而這種沖突的根源恰恰就是教育歧視。

三、教育歧視的防范應(yīng)對措施

教育區(qū)隔是著名教育學(xué)家、心理學(xué)家布迪厄提出的教育理念，他認為，作為文化習性的突出表現(xiàn)形式，趣味是教育區(qū)隔的重要標志，其主要意義在于能夠整合文化生產(chǎn)場域與階級場域。教育區(qū)隔并不來源于趣味的內(nèi)在性，而是指在實踐過程中，對特定趣味的差異性和位置性進行有效顯示。這種差異性源于心理、生物性。由于文化背景、經(jīng)濟水平、階級、成績的不同，同一班級內(nèi)會出現(xiàn)種類不同、性質(zhì)不同的群體，在一定程度上也涵蓋了群體內(nèi)部的特殊表現(xiàn)形式和內(nèi)容，對維持群體邊界具有良好作用。受到學(xué)習成績、興趣愛好、經(jīng)濟階層等因素的影響，極易在班級中出現(xiàn)違背“正式群體”固有規(guī)則的單體，各類群體具有較高的同質(zhì)性且具有明顯的邊界。與此同時，教師也會在內(nèi)心依照家庭背景、經(jīng)濟情況、社會地位、學(xué)習成績等多方面因素將學(xué)生進行分類，從而形成教育區(qū)隔。教育區(qū)隔是教育歧視的本質(zhì)原因，是教育歧視發(fā)展的重要土壤。學(xué)校作為公共機構(gòu)，不應(yīng)當簡單地復(fù)制階層，也不應(yīng)該展現(xiàn)明顯的階級次序。基于此，在學(xué)校場域內(nèi)，校方應(yīng)打破教育區(qū)隔，使得學(xué)生能夠在正義、公平、良好、友善的環(huán)境下進行學(xué)習，充分發(fā)揮自身獨特性特點;在多元文化氛圍、多元價值觀的背景下，與同學(xué)們進行平等、自由的交往;每位學(xué)生都要善待他人，寬容他人，理解他人，共同構(gòu)建學(xué)校的價值準則，打破教育區(qū)隔，推動社會的和諧發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，教育歧視的類型包括性別歧視、學(xué)業(yè)歧視、身份歧視以及文化歧視，其主要形成原因在于應(yīng)試教育競爭惡化、教師權(quán)威異化以及階層地位固化;通過打破教育區(qū)隔，減少話語霸權(quán)，構(gòu)建平等多元的教育空間，能夠有效防范控制教育歧視問題。

參考文獻：

[1] 袁強.學(xué)校場域中的隱性教育歧視探析 [J].全球教育展望，2018，42（12）：82-88.

作者簡介：

康叢? 性別： 女? 民族： 漢? 籍貫： 山東? 出生年月： 1997.3.20.學(xué)位： 教育碩士（在讀）? 院校：海南師范大學(xué)? 研究方向： 小學(xué)語文、小學(xué)德育? 工作單位：海南師范大學(xué)