金海寧

當(dāng)前，為了防止“新冠肺炎”疫情蔓延，全國各大中小學(xué)延期開學(xué)。在此期間，各中小學(xué)開展了“線上教學(xué)”活動?？梢哉f，一些教師從未接觸過“線上教學(xué)”，在技術(shù)上和管理上都有所欠缺。下面，筆者就分享一下自己進行“線上教學(xué)”的經(jīng)驗，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

一、充分利用線上資源。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中，教師要充分利用線上資源，給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在搜集資料、整合資料的過程中完成任務(wù)，以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。例如，在講解《蜀道難》一詩時，教師可以充分利用線上資源，播放張杰演唱的說唱歌曲《蜀道難》。張杰用地道的川音融合流行音樂唱響《蜀道難》，歌詠巴蜀人不畏艱難、勇往直前的“蜀道精神”。整首歌由方言說唱、川劇念白、幫腔、四川高腔構(gòu)成，多種元素相得益彰。之后，教師可要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集資料，了解李白的人生經(jīng)歷及《蜀道難》的創(chuàng)作背景。通過搜索資料，一些學(xué)生認(rèn)為這首詩寫的是詩人送友人蜀。詩人在詩中描述了入蜀之路的艱險，表達了對友人人蜀的擔(dān)憂之情。有些學(xué)生則認(rèn)為此詩是李白獻給賀知章的拜謁詩，李白渴望施展政治抱負(fù)，然而自古世道艱難。詩中一唱三嘆，“蜀道之難，難于上青天”貫穿全詩，層層深入，流露出志士功業(yè)難成的悲憤。有的學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，李白并沒有親身人蜀道。他二十四歲時“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，沿長江東下，就再也沒有回過故鄉(xiāng)?！妒竦离y》中的景象是他想象出來的。學(xué)生在探究的過程中也感受到了李白“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄洲”的創(chuàng)作風(fēng)格。通過“線上教學(xué)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞網(wǎng)絡(luò)上的視頻、音頻資源，將自主權(quán)交還給學(xué)生，讓他們在搜集、整合資料的過程中自主地完成各項任務(wù)。

二、開展線上互動活動。鼓勵學(xué)生表達

目前，筆者發(fā)現(xiàn)了不少的網(wǎng)課平臺，如釘釘直播、希沃課堂、騰訊課堂等。教師可以利用這些網(wǎng)課平臺開展線上互動活動，拉近師生、生生之間的距離，鼓勵學(xué)生積極表達。教師在解讀文本時可以利用“屏幕共享”展示自己篩選的文本，與學(xué)生連麥交流，一起解答難題。例如，在寫作教學(xué)中，教師可以在屏幕上共享以下作文：

勿以親疏定是非

《出師表》有言日：“親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也?！边@一親一疏，導(dǎo)致“成敗異變，功業(yè)相反”。這又是什么原因呢？

在我看來，勿以親疏論事非。

縱觀一部卷佚浩繁的中華史，其中王朝更替、治亂相續(xù)往往能使人掩卷沉思。擁有至高無上權(quán)力的君主，將百姓們的生殺予奪之大權(quán)握在手中，真可謂：“君主一畦步，皆關(guān)民命?！本褪沁@樣，我們往往能看見一些小人，他們溜須拍馬，阿諛奉承，曲意逢迎。于是這些人深得君主之“親”，甚至獨攬大權(quán)，破壞朝綱。明末的魏忠賢專權(quán)不就是明證嗎？而賢明的君主求賢若渴，對人才親之信之，恰恰是因為明是非，懂事理，才知孰親孰默之分。

在人類社會中，自“大道既隱，各親其親子其子”以來，親情就成為了維系社會的精神紐帶。人們往往認(rèn)為親人總是好的、對的。然而，也有人不以親疏定是非。

祁黃羊的“內(nèi)舉不避子，外舉不避仇”，想必大家是耳熟能詳?shù)?，不以親疏好惡來定是非，而是惟賢是舉，誠可貴矣。

中國革命的先驅(qū)孫中山先生在擔(dān)任了南京臨時政府的大總統(tǒng)之后，各界人士一致推舉孫中山的哥哥孫眉擔(dān)任廣東的都督。那時，孫中山先生只需微微首肯，便能保證自己的哥哥飛黃騰達。然而，這位偉人沒有這樣做，而是婉言謝絕了，他說：“我哥哥才力有限，不堪擔(dān)此重任?！比绱烁唢L(fēng)亮節(jié)，怎能不讓人心生仰慕之情？

勿以親疏定是非就意味著拋棄小我，舍棄一己之私利，來成全大我，尋求真理;勿以親疏定是非就意味著崇尚理性，讓理性之光熠熠生輝！

教師可以讓學(xué)生閱讀這篇作文，互相交流，說說這篇文章有哪些優(yōu)點。有的學(xué)生提到，“這一親一疏，導(dǎo)致‘成敗異變，功業(yè)相反”’一句巧妙引用了課文《過秦論》中的句子;后面接“究竟是什么原因呢”，承轉(zhuǎn)自如，引人深思。有的學(xué)生提到，“君主一跬步，皆關(guān)民命”，引用了高中語文篇目《促織》中的“天子一跬步”。之后作者還使用了正反論證的方法，先舉出魏忠賢把持朝政的反面例子，后舉出孫中山先生謝絕讓哥哥擔(dān)任廣東省都督的正面例子，增強了文章的說服力。

總而言之，教師開展“線上教學(xué)”活動可以為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，使交流和反饋更加方便、及時。我們應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，帶領(lǐng)他們關(guān)注當(dāng)前的社會生活，讓他們了解“逆行者”的英勇事跡，豐富他們的生命體驗，增強他們的社會責(zé)任感。

（作者單位：江蘇省溧水高級中學(xué)）