杜珍珍

摘要：新時期的語文教學(xué)要求結(jié)合情境，設(shè)計任務(wù)，通過綜合活動將語文知識進(jìn)行教授。目前教育改革正在大力的推行，深度學(xué)習(xí)理念逐漸被人們了解，如何將情境，任務(wù)，活動三者高度契合，完成指向深度學(xué)習(xí)的語文大單元教學(xué)設(shè)計，是本文的重點討論內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);大單元教學(xué);語文學(xué)科

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-23-0

深度學(xué)習(xí)理念在上世紀(jì)七十年代就已經(jīng)有所體現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)主要由情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、問題解決，三者相互關(guān)聯(lián)進(jìn)行整體教學(xué)，提高學(xué)生的深刻理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐以及語文學(xué)科的素養(yǎng)，但是教師和學(xué)生對如何進(jìn)行語文大單元教學(xué)設(shè)計感到苦惱，本文就此進(jìn)行了討論。

一、設(shè)計情境讓學(xué)習(xí)更具有真實性

情境實際上是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學(xué)生的生活實際為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂“情境”，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境。學(xué)生在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考，豐富語言文字運用的經(jīng)驗。

例如《古詩二首》《找春天》描繪了春天的景色;《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》講述了與春天有關(guān)的事情;《語文園地一》中的“識字加油站”“字詞句運用”均以春天里的公園為背景，“日積月累”又呈現(xiàn)了一首與春天有關(guān)的古詩——《賦得古原草送別》，“我愛閱讀”中的散文《筍芽兒》，描寫了筍芽兒在春天里生長的情景。從課文的內(nèi)容來看，從描寫春天的美麗景象，到播下春天的種子，到春天的生生不息，可以將本單元的情境確定為“找春天”，以“找春天”為真實情境進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計，并對這個情境進(jìn)行描述：“風(fēng)和日暖天漸長，柳色黃淺麥苗新。春回大地，小草、紙鳶，春風(fēng)、楊柳，都是兒童能夠感受到的日常景物，表達(dá)對美好春天的喜愛之情。新時期提出的情境，是一個大情境，是貫穿于整個單元學(xué)習(xí)的情境，有助于學(xué)生理解相應(yīng)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

二、布置任務(wù)鼓勵學(xué)生深度的建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基于問題的多維整合，教師要全面地分析教材、深入地挖掘教材、靈活地整合教材，將教材的內(nèi)容進(jìn)行重新組合，讓教材內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。這也是語文“新教學(xué)”實驗提出的“任務(wù)”，就在真實的情境中，在解決真實任務(wù)的過程中，使學(xué)生透徹地了解需要如何解決問題，把原有知識和新知識整合起來。

以“找春天”為大單元學(xué)習(xí)的情境，將本單元的教材內(nèi)容進(jìn)行整合，形成四個學(xué)習(xí)任務(wù)群，即誦讀春風(fēng)楊柳、找哇找哇找春天、種下來年的春天、說出春天的語氣，帶領(lǐng)學(xué)生去感受春天、尋找春天、播種春天、表達(dá)春天。任務(wù)一是“誦讀春風(fēng)楊柳”，組織學(xué)生誦讀《村居》《詠柳》兩首古詩，讀出詩句的節(jié)奏與韻味，感受早春的清新悅目與生機(jī)勃勃。任務(wù)二是“找哇找哇找春天”，閱讀《找春天》《筍芽兒》兩篇課文，感受春天的勃勃生機(jī)與孩子的天真快樂。學(xué)習(xí)“識字加油站”“字詞句運用”，讓學(xué)生在具體的情境中識字、運用與思考。開展“我眼中的春天”語文實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中尋找春天，用多種方式去展示自己找到的春天。任務(wù)三是“種下來年的春天”，閱讀《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》兩篇課文，讓學(xué)生領(lǐng)悟種下花籽、栽下樹苗，來年就會有一個充滿生機(jī)的春天。誦讀古詩《賦得古原草送別》，感受冬去春來的生命輪回，領(lǐng)悟春天的生生不息，通過任務(wù)也培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，為接下來教學(xué)創(chuàng)造便利。

三、結(jié)合活動提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識，在大單元教學(xué)設(shè)計中，圍繞“任務(wù)”給學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)語言文字運用的線上線下學(xué)習(xí)活動。以小組學(xué)習(xí)為主要形式，以線上交流為展示平臺，以活動體驗為板塊結(jié)構(gòu)，語文課堂教學(xué)形態(tài)發(fā)生了較大的改變，在內(nèi)涵上更多地體現(xiàn)學(xué)生的主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

以任務(wù)三“種下來年的春天”中的活動“美好的禮物”為例，一是“初讀課文知人物”，在讀準(zhǔn)字音、讀通句子、學(xué)習(xí)生字詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把動物圖片貼到句子中，來把握課文的主要內(nèi)容。二是“朗讀課文分角色”，組織學(xué)生讀好人物的對話，讀好角色的語氣。三是“圖文結(jié)合講故事”，組織學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果講故事，想象人物的語言和表情。四是“美好禮物明深意”，引導(dǎo)學(xué)生說說生活中還有哪些是美好的禮物。每個板塊都是讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后在小組內(nèi)交流，最后在全班進(jìn)行展示。在活動中，盡可能地讓學(xué)生多參與，多實踐，教師盡量少講，只是在關(guān)鍵的地方進(jìn)行點撥與提升。

綜上所述，在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的教材內(nèi)容，對相關(guān)的知識進(jìn)行講述，創(chuàng)造現(xiàn)實情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考;此外教師還可以適當(dāng)進(jìn)行課堂任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力以及思維能力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng);最后教師還可以將教學(xué)活動融入教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，為接下來的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的便利。

參考文獻(xiàn)

[1]郁利菊.指向“大單元教學(xué)”，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[J].語文天地，2020（30）：18-19.

[2]陸志平.語文大單元教學(xué)的追求[J].語文建設(shè)，2019 （11）：4-7.