石枝麗

摘要：趣味性教學逐漸成為任課教師常采用的教學模式之一，英語學科獨具靈活生動的特性，與趣味性教學模式的大方向相匹配，因此在初中英語教學中，多數(shù)教師采用趣味性教學模式來提升學生對于英語課程的學習興趣，教師以培養(yǎng)興趣為出發(fā)點，以提升學生英語實際應用能力為教學目標，探索全方位多角度的教學策略，以此開展英語趣味教學活動。

關鍵詞：初中英語;趣味教學;策略

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-29-090

初中階段的英語課程對于學生而言具有至關重要的作用，學生在這一階段所接受的英語教育與小學階段大相徑庭，初中階段的英語教學側重于培養(yǎng)學生對于英語知識的運用能力，這便更加考驗學生對于英語基礎知識的掌握程度，因而在此時期開設英語課程時間緊、任務重，為了避免學生因高強度的學習內(nèi)容而產(chǎn)生厭學情緒，教師探索趣味教學模式，在教學過程中添加相應趣味元素，使學生能夠在高強度的英語課程中感受到學習的樂趣。因此教師從立足教材、學習環(huán)境、學習活動、師生互動四個方面，充分說明初中英語趣味教學策略。

一、初中英語教學現(xiàn)存問題

在此教師對初中英語教學中存在的問題進行逐一闡述，首先多數(shù)初中英語教師在教學的過程中，過于注重英語教材中的實際教學內(nèi)容，而忽略學生的學習體驗感，這便使課堂教學狀態(tài)呈現(xiàn)出單一的特性;其次教師普遍將升學作為英語教學的最終教學目標，因此初中英語課堂中普遍缺乏良好的英語環(huán)境，要想學好一門語言，語言環(huán)境是必不可少的因素，而學生在缺乏語言環(huán)境的氛圍中學習英語知識，雖能夠跟隨教師的步伐完成備考任務，但卻不利于學生拓展語言應用能力;最后教師運用單一的教學方式致使學生對英語學習失去興趣，從而使其逐漸缺乏英語學習動力;與此同時多數(shù)英語教師在授課的過程中，太過專注于教學內(nèi)容，而與學生互動的機會少之又少，因此課堂教學氛圍并不融洽，一定程度上影響著學生參與課堂教學的積極性。

二、初中英語趣味教學策略

（一）聯(lián)系教材內(nèi)容，挖掘趣味線索

初中時期學生的英語知識主要來源于書本，而教師則承擔起知識的運輸與傳導作用，因此教師采用任何教學模式都應基于教材內(nèi)容。就此教師聯(lián)系教材內(nèi)容，深入挖掘其中的趣味線索，例如：在講授“I have a small nose.”這小節(jié)內(nèi)容時，教師發(fā)現(xiàn)這節(jié)課程中存在游戲性質的趣味性線索，便以此為契機帶領學生一同感受教材中的英語趣味知識，首先教師帶領學生熟悉對話內(nèi)容，使學生了解到對話中講述的是“你猜猜我是誰”等相關內(nèi)容;其次教師帶領學生以教材內(nèi)容為基準，并要求每位學生結合教材中的知識來描述自己的五官特征;隨后學生根據(jù)教師的要求并結合教材中的內(nèi)容發(fā)表自身見解，有的學生說道：“I have a big nose.”，有的學生則說道：“I have a small nose.”教師對學生所發(fā)表的內(nèi)容進行點評，以此學生在感受趣味教學內(nèi)容的過程中，準確掌握了所學英語知識。教師以教材內(nèi)容為切入點，充分探索其中的趣味性因素，以此引導學生在掌握所學知識的基礎上，感受英語教學的趣味性。

（二）運用多種元素，營造趣味環(huán)境

英語環(huán)境對于英語教學而言有著關鍵作用，能夠促使學生在異文化環(huán)境中提升對于英語這門語言的認知能力。為此教師應積極運用多種元素，為學生營造趣味英語學習環(huán)境。例如：教師在教授“What can I do for you？”這節(jié)課程時，為了使學生能夠熟悉所學知識，以結合課文內(nèi)容構建教學情景的方式，為學生營造趣味英語教學環(huán)境。首先教師根據(jù)課文教學內(nèi)容為學生布置與買賣交易相關的教學情景，并要求學生以小組為單位參與到情景教學中;其次教師準備常見的物品，引導學生以分飾角色的方式來輪流完成交易流程，角色以抽簽的方式?jīng)Q定，并且教師也會參與到其中;隨后學生在情景中運用所學知識開展模擬交易活動，比如教師來擔當“Salesman”，而其他兩名學生分別飾演“Mother”與“Maria”這兩個角色，以此使學生在參與情景對話活動的過程中充分感受英語趣味教學氛圍，從而使其在掌握所學知識的基礎上深化英語學習體驗。

（三）結合游戲活動，探索趣味教學

游戲活動是趣味教學方式的代表性內(nèi)容，因此教師應結合適當?shù)挠螒蚧顒?，以此探索趣味性教學模式。例如：教師在講解英語詞匯的過程中，為了使學生產(chǎn)生學習熱情，以游戲的形式幫助學生鞏固所學英語詞匯。教師設置“你比劃我來猜”的詞匯小游戲，游戲規(guī)則為教師為學生準備寫有詞匯的卡片，學生以小組為單位參與游戲，一名組員根據(jù)教師出示的詞匯內(nèi)容，作出相應肢體動作來表現(xiàn)詞匯的含義，組內(nèi)其他成員則根據(jù)這名學生的動作并結合所學知識判斷詞匯。比如在學習“Our school life”這節(jié)課程時，教師將bike/car/bus/ship等詞匯寫在卡片上，隨后教師帶領學生參與到游戲過程中，在此教師以其中一組學生的游戲過程為例，其中一名學生用肢體動作比劃“bike”這一詞匯，該學生做出騎自行車這一動作展現(xiàn)詞匯的具體含義，該組其他成員根據(jù)這名學生的動作特征順利猜測出“bike”這一詞匯，并且組內(nèi)全員都能夠正確拼寫出詞匯。教師在教學中增添游戲活動，以此來探索趣味性的英語教學方式。

（四）強化師生互動，活躍課堂氛圍

師生互動是活躍課堂教學氛圍的重要因素，同時也是營造趣味課堂教學氛圍的關鍵環(huán)節(jié)，因此教師應在英語課堂上創(chuàng)造更多師生互動的機會，例如：教師在授課的過程中根據(jù)教學內(nèi)容，以結合學生實際生活的方式提出相應問題，學生根據(jù)自身實際情況做出回應，這樣一問一答的方式能夠有效活躍英語課堂教學氛圍。教師在講解“The birthday party”這節(jié)課程時，在課堂上提出相關問題：“同學們希望自己的生日派對是怎樣的呢？”學生對教師提出的問題非常感興趣，開動腦筋并充分發(fā)揮想象力表達自身見解，有的學生說道：“我希望我的生日派對有好朋友與家人在場，我們一起品嘗美味的生日蛋糕?！苯處熁貞剑骸盀槭裁聪Ｍ屑胰伺c朋友的陪伴呢？”學生繼續(xù)說：“因為過生日是為了讓自己開心，而家人與朋友的陪伴能夠使自己開心，所以希望家人與朋友都在場。”教師聯(lián)系教學內(nèi)容與實際生活，以提問的方式創(chuàng)造師生互動的機會，以此有效活躍英語課堂教學氛圍，從而為構建趣味性教學模式創(chuàng)造有利條件。

綜上所述，教師應深入分析英語課堂教學現(xiàn)狀，并從中匯總出教學問題，以此為前提探索英語趣味教學策略，從而在激發(fā)學生英語學習興趣的基礎上增強學生的英語學習能力。

參考文獻

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