王冬梅

摘 要：核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育的改革方向，被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，廣大教師應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效化.高中化學(xué)學(xué)科，作為一門對(duì)學(xué)生思維、分析等能力具有重要影響力的學(xué)科，教師在教學(xué)中，要將學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在平常工作的點(diǎn)滴中.本文結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，就高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)證據(jù)推理能力，提升化學(xué)核心素養(yǎng)略談粗淺的認(rèn)識(shí).

關(guān)鍵詞：化學(xué)核心素養(yǎng);證據(jù)推理;高中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-0333（2020）09-0074-02

證據(jù)推理能力作為化學(xué)核心素養(yǎng)之一，指的是學(xué)生基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實(shí)或證偽的能力.高中化學(xué)學(xué)科承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生能力的重任.在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)策略，整合教學(xué)資源，真正提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).本文從以下“問題引領(lǐng)”“基于數(shù)據(jù)”“經(jīng)歷過程”三個(gè)方面，論述在高中化學(xué)課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)推理能力的具體策略.

一、問題引領(lǐng)，預(yù)測(cè)驗(yàn)證

問題引領(lǐng)式教學(xué)是指通過充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)置于問題之中，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、討論問題等一系列思維活動(dòng)的教學(xué)模式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力.教師要善于將問題作為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、手段和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理等活動(dòng)，從而在問題中發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理能力.

比如在對(duì)“硫和氮的氧化物”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，向?qū)W生們提問道：“大家覺得二氧化硫是否能溶于水呢？”學(xué)生們紛紛提出自己的猜想，例如有學(xué)生談道：“酸雨的形成就是因?yàn)槎趸虻葰怏w的大量排放，因此可以推測(cè)二氧化硫是溶于水的.”筆者沒有明確告訴學(xué)生們答案，而是組織他們進(jìn)行了分組化學(xué)實(shí)驗(yàn).首先用亞硫酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)制備SO2，然后將盛滿SO2的試管倒扣入盛有石蕊溶液的水槽當(dāng)中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)W生們提出了問題：“二氧化硫是否易溶于水？石蕊溶液的顏色發(fā)生了什么變化呢？為什么？”隨后學(xué)生們針對(duì)上述問題展開了分析與討論，并推斷出了如下結(jié)論：二氧化硫易溶于水，并且與水反應(yīng)生成酸性物質(zhì)，能夠使石蕊溶液變紅，其化學(xué)方程式為SO2+H2OH2SO3.由此通過采用問題引領(lǐng)式的教學(xué)模式，使學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)、驗(yàn)證等思維活動(dòng)，有效提高了他們的證據(jù)意識(shí)，高效達(dá)成了課堂的教學(xué)目標(biāo).

二、基于數(shù)據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)分析

證據(jù)推理是通過觀察實(shí)驗(yàn)或已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，獲得相關(guān)數(shù)據(jù)，基于證據(jù)進(jìn)行分析推理并得到相關(guān)結(jié)論，從而完成知識(shí)、能力建構(gòu)的過程.為了培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理能力，教師可以基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析活動(dòng)，推動(dòng)其證據(jù)推理能力的發(fā)展.

比如在對(duì)“化學(xué)能與熱能”開展教學(xué)時(shí)，首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了問題情境，在1支試管中放入一小塊生石灰，加入少量水，然后讓學(xué)生觸摸試管外壁，觀察現(xiàn)象.學(xué)生們通過觸摸試管外壁，發(fā)現(xiàn)試管發(fā)燙，于是猜測(cè)石灰與水的反應(yīng)放出了熱能.隨后筆者說道：“用眼睛并不能直接觀察到化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化，我們?cè)撊绾尾扇∫恍┖?jiǎn)單易行的辦法來了解反應(yīng)中的熱量變化呢？”隨后學(xué)生們開始自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，來說明化學(xué)反應(yīng)中的熱量變化.例如：向含有鹽酸溶液的試管中插入用砂紙打磨光的鋁條，并用溫度計(jì)測(cè)量反應(yīng)前后的溫度變化，學(xué)生們可以發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)后溫度計(jì)示數(shù)明顯提高，因此可以推斷該反應(yīng)是放熱反應(yīng)……最后學(xué)生們對(duì)大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納與總結(jié)，得出了結(jié)論：中和反應(yīng)是放熱反應(yīng).這樣通過引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)問題進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎寂c分析，有效提高了他們的證據(jù)推理能力，使其完成了知識(shí)意義的自主建構(gòu)，取得了很好的教學(xué)效果.

三、經(jīng)歷過程，活化思維

新課標(biāo)大力倡導(dǎo)“自主合作探究”的學(xué)習(xí)模式，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要注重充分凸顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索的過程，從而促進(jìn)他們活化自身推理思維，經(jīng)歷自主探究獲取新知的過程，完成真正知識(shí)意義的自主建構(gòu)，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng).

是不是氧化還原反應(yīng)？”學(xué)生們根據(jù)氧化還原反應(yīng)的特征對(duì)上述化學(xué)方程式進(jìn)行了檢驗(yàn)，最后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，反應(yīng)（1）與反應(yīng)（2）中的元素發(fā)生了化合價(jià)的升降，但反應(yīng)（3）中的元素并沒有發(fā)生化合價(jià)的升降，因此可以判斷反應(yīng)（1）、（2）是氧化還原反應(yīng)，反應(yīng)（3）不是氧化還原反應(yīng).這樣學(xué)生們通過分析、比較，歸納出化合物升降是氧化還原反應(yīng)的外部特征及判斷依據(jù)，有效提高了自身的觀察、思維能力和形成規(guī)律性知識(shí)的認(rèn)知能力.在這一教學(xué)活動(dòng)中，通過建構(gòu)“自主合作探究”的教學(xué)模式，使學(xué)生們經(jīng)歷了知識(shí)探索與建構(gòu)的一般過程，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，提高了他們的證據(jù)推理能力.

綜上所述，廣大教師在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，不僅要重視知識(shí)的教學(xué)，更要注重不斷發(fā)展學(xué)生的證據(jù)推理能力，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開一系列的思維活動(dòng)，真正幫助學(xué)生內(nèi)化認(rèn)知，挖掘潛能，掌握真正的自主研究新知的技巧，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)水平，達(dá)到更為有效地優(yōu)化和提升教育改革質(zhì)量的目的.

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[責(zé)任編輯：季春陽]