石琦紅

摘 要：隨著教育體制改革的深化，對(duì)高中生物教學(xué)有著更高的要求，越來(lái)越重視學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，針對(duì)生物教學(xué)存在的問(wèn)題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，加強(qiáng)學(xué)生理性思維的鍛煉。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);培養(yǎng)理性思維

一、高中學(xué)生生物思維存在的問(wèn)題

隨著學(xué)習(xí)程度的加深，學(xué)生在思維方面逐漸有了層次感，但是還是缺乏主動(dòng)思維能力，比如說(shuō)：第一，學(xué)生思考問(wèn)題不夠全面，只注重片面化事物，條理不清楚，糾結(jié)與兩個(gè)事物之間，僅憑感覺(jué)去考慮問(wèn)題;第二，對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性不強(qiáng)，只通過(guò)表面現(xiàn)象隨意下結(jié)論，不能更深程度地考慮問(wèn)題，從問(wèn)題根本出發(fā)，落腳點(diǎn)在于表象。沒(méi)有經(jīng)過(guò)認(rèn)真審題就盲目立意，導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的結(jié)果，逐漸形成惰性思維。學(xué)生面對(duì)問(wèn)題往往不愿意花時(shí)間去認(rèn)真思考，而是直接使用公式、定理或知識(shí)點(diǎn)含糊其辭，更多的是進(jìn)行套路性解題，缺乏對(duì)問(wèn)題的思考能力，使自身的思維能力受到限制。

二、優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

（一）更新教學(xué)觀念并跟上時(shí)代步伐

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的黃金時(shí)期，是對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行加深的關(guān)鍵時(shí)期，大多數(shù)知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容都是高中生物的基礎(chǔ)，為更好地掌握所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的思維能力，加深記憶點(diǎn)。教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生概括、歸納、演繹、推理，從各個(gè)角度看待問(wèn)題，掌握生物知識(shí)要點(diǎn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的生物思維能力，提高學(xué)生自主分析問(wèn)題的能力。另外在教學(xué)觀念方面，教師應(yīng)遵循改革創(chuàng)新的步伐，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的主體，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生積極地參與到課堂中，營(yíng)造一個(gè)高效率的課堂，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

（二）在教學(xué)方法上要合理運(yùn)用多媒體手段

近年來(lái)，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)課堂，教師除了通過(guò)常規(guī)化講解之外，應(yīng)將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在一起，落實(shí)教育現(xiàn)代化水平，使學(xué)生通過(guò)多媒體增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的積極性和興趣，使學(xué)生聲臨其境的感受生物的復(fù)雜性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如講述“生物與生物的關(guān)系”時(shí)，通過(guò)播放相關(guān)影片或紀(jì)錄片真實(shí)展現(xiàn)地衣中單細(xì)胞藻類生物和真菌的共生關(guān)系、大小草履蟲(chóng)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系、蛇和兔的捕食關(guān)系等，利用多媒體來(lái)形象的展示其過(guò)程，增添教學(xué)的趣味性，同時(shí)也活躍了課堂氛圍，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也有助于學(xué)生全面的體會(huì)生物的奇特變化。

運(yùn)用多媒體教學(xué)的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意合理性，不能完全通過(guò)多媒體開(kāi)展生物教學(xué)。教師應(yīng)注意一下幾個(gè)問(wèn)題：第一，不能過(guò)于將多媒體課件制作得過(guò)于完美，僅憑學(xué)生的興趣開(kāi)展教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生只會(huì)被表面現(xiàn)象所吸引，不能充分掌握生物知識(shí)及內(nèi)容;第二，多媒體并不能具有實(shí)際操作意義，只能進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。生物學(xué)從根本上與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，如若學(xué)生不能進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生一種差距感;第三，多媒體呈現(xiàn)的內(nèi)容既多又復(fù)雜，使學(xué)生眼花繚亂，來(lái)不及做好筆記，不利于對(duì)知識(shí)的消化，所以使用多媒體時(shí)應(yīng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)其思維能力的高低制定教學(xué)方案，通過(guò)板書(shū)對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究、分析，同時(shí)讓學(xué)生做好筆記，加快記憶的步伐，然后利用多媒體展示相關(guān)內(nèi)容，做出評(píng)價(jià)總結(jié)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生牢牢地掌握知識(shí)點(diǎn)。例如講解物質(zhì)運(yùn)輸?shù)膸追N方式，比如通過(guò)淋巴-毛細(xì)血管-血漿等運(yùn)輸過(guò)程，教師在進(jìn)行講解的同時(shí)可以融入多媒體教學(xué)元素，邊講解邊整理邊歸納，然后以板書(shū)的形式展示出來(lái)，再通過(guò)PPT使學(xué)生掌握知識(shí)。

根據(jù)上述，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然與多媒體教學(xué)有所差距，但是如果將兩者充分的結(jié)合起來(lái)，就能同時(shí)發(fā)揮其作用，進(jìn)行靈活教學(xué)，使課堂更高效。

三、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

（一）理性思維能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生潛在能力的開(kāi)發(fā)，批判性思維能力在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)具備這種思維能力時(shí)，學(xué)生才能從根本上思考問(wèn)題，使學(xué)生提高自我分析意識(shí)，具備獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考，學(xué)會(huì)從各個(gè)角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)其理性思維能力。例如在“缺水環(huán)境下光合作用下降的原因”知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，并將每個(gè)同學(xué)的答案讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)判正確性，這樣有利于學(xué)生理性思維的建立，與此同時(shí)有利于其自我分析意識(shí)的強(qiáng)化。教師將最接近正確答案的回答作為引導(dǎo)的方向，促使學(xué)生一步步的探索正確的答案。最后，全面的講述缺水環(huán)境下光合作用下降的真正原因。采用這種教學(xué)方式有利于學(xué)生理性思維的建立和自我分析意識(shí)的強(qiáng)化，使學(xué)生深入地體會(huì)大自然的奧秘，從而實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中理性思維的培養(yǎng)目的。

（二）另外，提升學(xué)生的演繹推理能力也是有一定意義的。通過(guò)使學(xué)生針對(duì)一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)方面得出結(jié)論，再經(jīng)過(guò)研究分析加以證明，來(lái)使學(xué)生的演繹推理能力得到有效的培養(yǎng)，增強(qiáng)其理性思維能力，同時(shí)也在學(xué)生思考的過(guò)程中發(fā)揮著極其重要的作用。在生物教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用演繹推理法探究生物的本質(zhì)，正確認(rèn)識(shí)生物所具有的內(nèi)涵。比如教師在講解相對(duì)性狀的雜交問(wèn)題時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)計(jì)紫花為父本、白花為母本的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)，詳細(xì)了解異花授粉的過(guò)程，然后讓學(xué)生對(duì)其授粉后代進(jìn)行自我猜測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的知識(shí)得出相對(duì)結(jié)論，接著給出正確答案。教師在講解的過(guò)程中加以分析、證明，不斷拓展學(xué)生的思維，充分調(diào)動(dòng)其思維活躍性，使培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更具有積極的意義。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的建模思維能力。生物學(xué)離不開(kāi)人類的實(shí)際生活，是反映生活的價(jià)值體現(xiàn)，是闡釋生命意義的重要途徑。生物學(xué)不僅與生活相關(guān)，與自然科學(xué)也有著密不可分的聯(lián)系，例如數(shù)學(xué)。生物有時(shí)候需要通過(guò)模型的建立來(lái)進(jìn)行研究探討，比如物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型等，所以教師在教學(xué)時(shí)要結(jié)合實(shí)際內(nèi)容建立相應(yīng)的模型來(lái)解釋生物的含義。例如在講解“細(xì)胞的分裂過(guò)程”這一課題時(shí)，可以先通過(guò)相關(guān)資料的展示使學(xué)生了解基本知識(shí)，再向?qū)W生講解細(xì)胞是怎么分裂的，對(duì)其分裂過(guò)程進(jìn)行分步繪畫(huà)，然后用一句話對(duì)每一步的分裂進(jìn)行概括，加強(qiáng)學(xué)生的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。

四、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力的具體方法

（一）在講解生物規(guī)律中培養(yǎng)學(xué)生理性思維能力

在對(duì)生物的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)是獲取知識(shí)的重要途徑之一，實(shí)驗(yàn)已經(jīng)演變成探索生物規(guī)律的直接方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用貼近生活的生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受生物的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，除此之外可以引導(dǎo)學(xué)生合理科學(xué)的運(yùn)用實(shí)驗(yàn)素材，掌握操作方法及原理，使學(xué)生有序的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如：如何使用顯微鏡觀察細(xì)胞，首先學(xué)生需了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：松針、動(dòng)物血液、動(dòng)物神經(jīng)細(xì)胞裝片及實(shí)驗(yàn)用具：載玻片、蓋玻片、蒸餾水、滴管、鑷子、土豆、刀片、顯微鏡，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行具體操作，待完成實(shí)驗(yàn)步驟之后觀察切片，最后根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理得出結(jié)論，最后教師加以驗(yàn)證結(jié)論的正確與否，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力及推理能力。使學(xué)生在遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)基本原則的前提下得到不同的思路，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案，在操作的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，另外也獲取到知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)：生物學(xué)在生活中扮演著不可替代的角色，高中生物是一門(mén)非常重要的課程，而在生物課程的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生自主、理性的思維能力是重中之重，其對(duì)教師的教學(xué)水平也有較高的要求，教師需幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的理性思維能力，注重發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生更牢固地掌握生物中蘊(yùn)含的知識(shí)。

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