叢亮

摘 要：審美教育在高中語文文學名著閱讀教學中屬于一種素質(zhì)教育和情感教育，符合當下新課程改革對教育教學領(lǐng)域所提出的要求，側(cè)重于學生在參與文學名著閱讀教學活動環(huán)節(jié)中的心靈感悟和知識的內(nèi)容，高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的主要載體是教材內(nèi)容，主要的方式為教師的引導和滲透，規(guī)劃的主要目標就是鍛煉學生的審美能力，促使學生通過教學活動的參與收獲審美體驗，進而提升學生的文學鑒賞能力和審美創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;文學名著;閱讀教學;審美教育

引言：不同于初中語文教學，高中生面臨著更大的升學壓力，應試教育的語文教學方式根深蒂固。新課程改革在高中取得的效果并不理想。就語文閱讀和語文寫作這兩個方面來看，閱讀和寫作是高考的必考題型深受師生的重視，學生的正常閱讀行為和寫作目的就會受到考試的影響。殊不知，閱讀和寫作的意義不完全在于高考，更多的是去豐富學生的精神世界，強化學生的文學素養(yǎng)。本文首先分析了審美教育的具體作用，其次闡明了審美教育的教學途徑。

一、高中語文文學名著閱讀教學中審美教育的作用

1、促進學生審美意識的提升

高中語文教材中所出現(xiàn)的文學名著大都為教育家精心挑選的，對于學生存在著一定程度的教育功能和影響力，這些文學名著不僅能夠反映當代的歷史現(xiàn)狀和社會背景，還能夠為教育者和受教育著呈現(xiàn)出我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的特色與內(nèi)涵，所以教師在文學名著閱讀教學中開展審美教育，能夠進一步發(fā)揮文學名著本身所附帶的教育功能和影響力，一方面學生能夠通過文學名著對當代的社會背景和歷史現(xiàn)狀有一個充分的理解，另一方面能夠感悟到我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)涵，提升自身的民族自豪感和文化素養(yǎng)。而文化素養(yǎng)中審美意識和審美能力又是較為重要的一部分，所以文學名著與審美教育之間是一個相互作用的關(guān)系。

2、促進學生理解能力的提升

上文已經(jīng)表述過審美教育屬于一種素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育中學生的理解能力是較為重要的一個教育目標，尤其在語文學科，學科素養(yǎng)以及素質(zhì)教育都要求學生具備一定的理解能力，但是如果學生在閱讀文學名著的過程中無法領(lǐng)悟和理解文學名著的內(nèi)涵，那么長此以往避免不了學生會失去閱讀興趣，而審美教育的開展，能夠促進學生對作者情感、思想的深度理解，一方面保證學生對文學名著的透徹認知，另一方面自身的理解能力在審美教育環(huán)節(jié)中也得到了提升。

二、審美教育在高中語文文學名著閱讀教學中的策略

1、設計導語激發(fā)審美興趣

文學名著閱讀與普通的文章閱讀教學環(huán)節(jié)存在著差異，教師在設計課前導入環(huán)節(jié)的過程中應重視差異性的區(qū)分，在文學名著閱讀教學中教師可通過設計導語實現(xiàn)學生審美興趣的激發(fā)，以達到活躍課堂教學氛圍的目的。

例如：在魯迅的《拿來主義》閱讀教學中，首先教師可給予學生一部分的時間去誦讀整篇文章，隨后教師可提出教學問題“魯迅所要闡述的是拿來主義，那么為什么文章中的前半部分所寫的是閉關(guān)主義和送去主義？”“分析送去主義和閉關(guān)主義的實際意義”，可以合作探究的方式展開小組討論，討論環(huán)節(jié)中學生能夠以教材略讀的方式針對教師所提出的問題開展合作探究，最后經(jīng)過討論發(fā)言后教師進行課堂總結(jié)：“送去主義的本質(zhì)屬于一種賣國行為且這中賣國行為有來無往，魯迅所要揭示的是當時國民黨的叛國行為、所針對的是當時賣國媚外的反動局面和御用文人”。本篇文學名著結(jié)合了文化遺產(chǎn)問題與歷史背景，充分的闡明了送去之后還需拿來的觀點，教師在開展閱讀教學的環(huán)節(jié)中要想實現(xiàn)學生審美興趣的激發(fā)，需要從背景導語、問題導語以及總結(jié)導語三個方面分層次的開展，此外本篇文學名著也詮釋了歷史背景和文化遺產(chǎn)問題，所以教師也可以通過深化我國文化遺產(chǎn)問題增強學生對拿來主義中心思想的感悟，以審美興趣提升的目標促使學生愛國意識的增強，繼而滿足素質(zhì)教育對學科教育教學提出的要求。

2、啟發(fā)與品析培養(yǎng)學生的審美能力

審美能力的提升需要結(jié)合文學名著所呈現(xiàn)出來的情感美，側(cè)重學生對文章語言的品析和鑒賞，并不一定要做到字字斟酌，但是一定要做到重點段落語言的深度品析與感悟，主張通過品析作者內(nèi)心的情感起伏來深化對文章內(nèi)涵的理解，從而潛移默化的使學生審美能力得到有效提升。

例如：在司馬遷所著的《屈原列傳》閱讀教學中，首先教師可借助多媒體教學設備為學生進行教材背景的詮釋，介紹司馬遷、《史記》、屈原、《離騷》。其次與學生共同閱讀文章分段感知品析文章四個部分所闡述的內(nèi)容，將屈原由見人到見疏、屈原被放逐、屈原投江自盡、以及屈原死后的影響四個部分分開品析，隨后與學生共同品析屈原與漁夫?qū)υ?，感悟與鑒賞兩種不同的人生格局和政治取向。最后分析屈原列傳的寫作特色，從寫法、語言表述和選材等多個角度展開全文品析。在整個閱讀教學環(huán)節(jié)中教師可以結(jié)合其中的一個部分，將課堂教學的主體地位歸還給學生鼓勵學生大膽的發(fā)表自己對文章某一個部分的看法，也可以通過多種教學方式混合以促進學生的理解程度，結(jié)合《屈原列傳》的四個部分借助網(wǎng)絡資源以大屏幕的教學方式促進學生文章審析程度的提升。

三、結(jié)束語

實際上高中語文文學名著的閱讀教學略帶著枯燥性，學習興趣、審美能力以及賞析能力等都是學生在學習文學名著環(huán)節(jié)中必不可少的要素，但是審美能力的培養(yǎng)是一個長久性的工程，教師還應在實際的教學中秉承持續(xù)教育持續(xù)引導的觀念，側(cè)重潛移默化的幫助學生養(yǎng)成一種能力或者一種素質(zhì)。

參考文獻

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