李淑霞

【摘要】小學數(shù)學課堂教學過程中，要立足于素質(zhì)教育及新課程改革的發(fā)展形勢，注重對傳統(tǒng)的教學方法進行創(chuàng)新，對小學生學習數(shù)學知識進行科學、有效地引導，以強化小學生對數(shù)學知識點的理解和認知。本文在對小學數(shù)學課堂教學問題研究過程中，結(jié)合“圖形與幾何”課堂教學，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學數(shù)學教學工作的有效結(jié)合，以引導小學生對數(shù)學知識點進行深入地學習和思考，更加有效地提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);小學數(shù)學;圖形與幾何;課堂教學

前言

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，信息技術(shù)與各行各業(yè)發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)性，小學數(shù)學教學工作與信息技術(shù)的有效結(jié)合，能夠使小學生對數(shù)學知識點進行深入地學習和理解，以更加有效地培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。在開展小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中，借助于信息技術(shù)進行輔助教學，能夠使“圖形與幾何”課堂教學變得更加生動、形象，從而強化小學生對關(guān)鍵知識點的理解和學習，進一步培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，提升小學生數(shù)學學習能力和理解能力。

1信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應用原則分析

在小學數(shù)學課堂教學中對信息技術(shù)進行應用，要注重把握信息技術(shù)的應用原則，以此對小學生學習和理解數(shù)學知識點進行有效地引導，更加有效地提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量。信息技術(shù)在小學數(shù)學課堂教學中的應用原則，要注重把握以下幾點內(nèi)容：

1.1多樣化教學原則

在小學數(shù)學教學過程中，多樣化教學原則的應用，注重把握學生個體之間存在的差異性，從而借助于信息技術(shù)，對學生的學習特點做好分析和把握，提升數(shù)學課堂教學的針對性，以引導小學生對數(shù)學知識點進行有效地學習和理解，切實、有效地提升課堂教學效果和教學質(zhì)量[1]。

1.2主導性原則

主導性原則的應用，注重突出信息技術(shù)教學輔助作用，教師在教學過程中處于主導地位，學生處于主體地位，教師對信息技術(shù)進行應用，為學生學習數(shù)學知識提供有效的參考和輔導，使學生對數(shù)學知識點進行有效地學習和思考，以強化學生對數(shù)學知識點的理解和掌握，進一步提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量。

1.3探究性原則

在小學數(shù)學課堂教學中對信息技術(shù)的應用，要借助于信息技術(shù)進行引導，使小學生對數(shù)學知識點進行深入地探究和思考，以提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量，更加有效地培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)。在探究性原則把握過程中，結(jié)合數(shù)學公式、定義，引導小學生進行探究，培養(yǎng)小學生數(shù)學思維，從而對數(shù)學知識點進行理解和掌握[2]。

2小學數(shù)學“圖形與幾何”教學中對信息技術(shù)的應用策略探討

在小學數(shù)學“圖形與幾何”教學過程中，要注重借助信息技術(shù)對小學生進行引導，使小學生學習數(shù)學的思維由形象思維向邏輯思維過渡，以強化學生對數(shù)學知識點的理解和掌握，進一步提升小學數(shù)學課堂教學效果和教學質(zhì)量。信息技術(shù)與小學數(shù)學的結(jié)合策略把握，具體可從以下幾個方面進行思考：

2.1激發(fā)興趣，有效導入

小學生對新鮮事物具有較強的好奇心，在教學“圖形與幾何”知識過程中，要對小學生予以正確的啟發(fā)和引導，發(fā)揮小學生的想象力，對“圖形與幾何”知識點有一個正確的理解，并指引小學生對“圖形與幾何”知識點進行有效地學習和思考。例如在課堂教學之前，教師可以利用信息技術(shù)制作幻燈片，向?qū)W生展示“圖形與幾何”的知識，吸引小學生的注意力，從而使小學生對“圖形與幾何”知識有一個簡單的了解。如將生活中的正方形、長方形、三角形等建筑物展示在學生面前，結(jié)合小學生的生活經(jīng)驗，對圖形的特點有一個簡單的了解。接下來，再代入本節(jié)課的教學，使小學生對圖形的知識點進行深入地學習和思考，從而提升小學數(shù)學“圖形與幾何”知識的教學效果和教學質(zhì)量[3]。

2.2借助演示，活躍課堂

在進行“圖形與幾何”教學過程中，要把握小學生思維發(fā)展特點，借助于小學生形象思維，使小學生對數(shù)學知識點進行深入地學習和探討，對小學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)，指導小學生能夠?qū)Α皥D形與幾何”的知識點進行有效地理解和掌握。在教學過程中，利用信息技術(shù)進行圖形演示和變換，有效地把握小學生的形象思維，能夠激發(fā)小學生的學習興趣，并跟隨教師的引導，對“圖形與幾何”的知識進行有效地理解，進一步地培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。例如在學習長方形與平行四邊形特征的時候，平行四邊形和長方形對邊平行且相等。通過電腦演示，將平行四邊形的對角慢慢變?yōu)?0°，原本的平行四邊形就變成了長方形。通過利用電腦演示，使課堂氛圍變得更加活躍，也使小學生對平行四邊形和長方形的特征進行更好地理解，把握二者的相同點和不同點，借助于對比思考，掌握長方形和平行四邊形的知識點。

2.3優(yōu)化資源，有效解析

小學數(shù)學“幾何與圖形”教學工作的開展，要注重對數(shù)學教學資源進行優(yōu)化，開拓小學生的學習視野，使小學生能夠從多方面、多角度對數(shù)學知識進行學習和思考。在這一過程中，教師可以利用信息技術(shù)，對教學資源進行搜集和整理，為學生學習“圖形與幾何”知識進行指導。如在學習“對稱、平移、旋轉(zhuǎn)”知識的時候，可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學資源，向?qū)W生演示對稱、平移和旋轉(zhuǎn)，幫助小學生對基本的概念進行學習和理解，強化小學生對知識點的理解和認知。

3結(jié)束語

小學數(shù)學“圖形與幾何”教學過程中，加強信息技術(shù)的應用，活躍了課堂教學氛圍，使小學生對數(shù)學知識的學習，由形象思維向邏輯思維過渡，有效地培養(yǎng)了小學生的數(shù)學思維和數(shù)學學科核心素養(yǎng)。這樣一來，能夠強化小學生對數(shù)學知識點的理解和掌握，提升小學生的數(shù)學學習能力，不斷地提升小學生的自主學習能力和自主探究能力，促進小學生更好地成長和發(fā)展。

參考文獻

[1]陳芳.信息技術(shù)在小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（22）：149.

[2]吉瑩.淺談信息技術(shù)在小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（11）：149.

[3]康新瑜.信息技術(shù)在小學數(shù)學“圖形與幾何”課堂教學中的應用探究[J].學周刊，2019（34）：125.