王愛霞

摘 要：在新課改背景下，核心素養(yǎng)是教師開展課堂教學中的核心目標。對于高中物理課堂教學來說亦是如此，教師不僅要從思想上重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并優(yōu)化傳統(tǒng)高中物理課堂教學模式，充分借助情景化教學模式，全面提升高中物理課堂教學質量。本論文以高中數學課堂教學為研究切入點，對核心素養(yǎng)導向下的情境化教學模式進行了詳細的研究和分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);情景化教學;高中物理;教學;應用

在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)目標下，高中物理教師在課堂教學中，必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分借助情境化教學模式，以提升課堂教學質量。所謂的情景化教學主要是指在具體的教學中，為了完成預設的教學目標和教學任務，教師必須要充分結合教學內容、學生的實際情況，創(chuàng)設一定的教學情境，進而充分借助教學情境幫助學生形成一定的情感體驗，進而促使學生積極主動參與到課堂學習中。

一、情境化教學設計原則

在核心素養(yǎng)背景下，加強情景化教學模式的應用，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，全面提升了高中物理課堂教學效果。同時，在這一過程中，也全面提升了學生的核心素養(yǎng)。具體來說，教師在設計情景化教學的時候，應遵循以下三個原則：

原則一：貼近學生生活。教師在進行教學情境設計的時候，為了最大限度引起學生的情感共鳴，必須要充分結合學生的實際生活，從中挖掘問題，充分結合學生的實際生活創(chuàng)設教學情境，以激發(fā)學生探究的欲望。

原則二：實現助學作用。教師在創(chuàng)設教學情境的時候，必須要最大限度激發(fā)學生的學習需求。透過目前高中物理教學，其難度越來越大，并且越來越抽象，給學生的學習帶來了很大的困難。鑒于此，在高中物理教學周公瑾，通過創(chuàng)設一定的教學情境，有助于帶領學生通過設置的問題情境、任務情境等，進而學生積極思考，進而達到助學的效果[1]。

二、核心素養(yǎng)下，情境化教在高中物理教學中的具體應用

1、借助故事情境，展開高中物理教學

在核心素養(yǎng)背景下，教師在借助情景化教學的時候，鑒于學生在對物理知識進行學習之前，已經對物理知識擁有了一定的概念。據此，教師在開展高中物理課堂教學過程中，必須要對教材進行深層次挖掘，并切實結合學生的學習需求，充分借助創(chuàng)設故事情境的方式，開展課堂教學。

例如，在有關“平均速度”的教學中，教師就充分結合教學內容，給學生創(chuàng)設了一個故事情境：一輛汽車正在以80km/h的速度在行駛，被警察攔下之后，準備開罰單的時候，該車主卻大呼冤枉，因為在自己汽車計程器上顯示：他在半個小時之內，走的公里數為35km，因此，他認為自己在這半個小時之內的車速為70km/h。之所以出現這種爭執(zhí)，主要是因為警察講的是“瞬時速度”，車主講的缺失“平均速度”。在這一故事情境中，極大地調動了學生的學習積極性，促使學生積極主動參與到知識學習中，進而有助于提升學生自主學習能力。

2、創(chuàng)設生活化教學情境，提升學生解決實際問題的能力

物理是一門具有實踐性極強的學科。在核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式下面，教師必須要應明確：物理知識來源于實際生活。據此，教師在創(chuàng)設教學情境的時候，就充分結合學生實際生活中常見的問題，創(chuàng)設生活化的教學情境。具體來說，教師在創(chuàng)設生活化教學情境的時候，教師必須要對教材進行深層的挖掘，并切實結合學生實際生活中常見的問題、現象等，創(chuàng)設出生活化教學情形，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的，并促使學生在生活化教學情境的問題解決中，不斷提升學生的實際問題解決能力[2]。

例如，在進行“超重和失重”教學中，教師就創(chuàng)設了生活化的教學情境：讓學生站在體重計上，觀察顯示數據。之后引導學生猛地蹲下、站起，學生就會發(fā)現體重計的示數出現了變化。在觀察中，學生會發(fā)現蹲下的時候，體重計的示數會變小，站起的時候，會出現變大的現象。在這一生活化情境中，指導學生對“失重與超重”兩個概念進行理解。

3、創(chuàng)設實驗情境，提升學生的學習效果

在高中物理教學中，物理實驗占據十分重要的地位。通過物理實驗，不僅深化了理論知識，也在很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣。基于此，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要重視實驗教學，還要在具體的教學中充分借助實驗教學情境這一有效的手段，全面加強高中物理課堂教學。具體來說，在創(chuàng)設實驗情境的時候，教師結合物理知識，進行演示實驗，并指導學生在實驗的觀察中，激發(fā)學生學習興趣，并提升學生觀察能力和動手實踐能力。

例如，在“動能和勢能相互轉化”教學中，教師就充分借助了實驗教學情境的模式：指導學生開展椎體爬坡實驗。在這一實驗過程中，教師指導學生對整個實驗過程進行詳細的觀察，待到實驗結束之后，教師向學生提出問題“椎體從低處向高處滾動的原理是什么？”在這一情景化教學模式下，有效提升了學生的觀察、實踐和抽象思維能力，進而實現了學生核心素養(yǎng)的提升[3]。

結束語：綜上所述，在核心素養(yǎng)的背景下，傳統(tǒng)高中物理課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的課堂教學需求。據此，教師在物理課堂教學中，緊緊圍繞“核心素養(yǎng)”這一人才培養(yǎng)目標，并遵循一定情境創(chuàng)設原則，充分結合教材內容、學生學習需求等，創(chuàng)設故事情境、生活情境、實驗情境，更好地展開高中物理課堂教學，進而借助教學情境，激發(fā)學生學習興趣，并實現學生的自主學習能力、問題解決能力、觀察和實踐能力等，進而全面實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]鈄方健.高中物理學科核心素養(yǎng)視域下課堂情境教學[J].物理教學，2019，41（02）：7-10+22.

[2]孫恒盛，王瓊燕，張婷.在核心素養(yǎng)下初中物理情境教學的“再”應用[J].課程教育研究，2018（35）：164.

[3]孫媛.基于情境認知理論培養(yǎng)高中生物理核心素養(yǎng)的教學研究[D].哈爾濱師范大學，2018.