權(quán)宇

摘 要：隨著經(jīng)濟全球化成為當今時代發(fā)展趨勢，我國與世界各國的交往日益緊密，社會急需大量的精通外語、通曉各國文化習俗等的專業(yè)性人才，英語作為一門國際化語言，重要性可想而知。眾多高校英語專業(yè)采用“混合式”的教學方式，即傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學模式相結(jié)合，培養(yǎng)出一批適合時代發(fā)展的、高素質(zhì)的英語國際化人才。本文對“混合式”教學模式下的英語國際化人才培養(yǎng)進行研究，對其實行的必要性、目前英語國際化人才培養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀進行分析，在此基礎(chǔ)上，對于出現(xiàn)的問題適當?shù)亟o與一定的策略，希望能起到一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：教學模式;英語;國際化;人才培養(yǎng)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）03-0117-02

一、“混合式”教學模式下英語國際化人才培養(yǎng)研究的必要性

（一）“混合式”教學模式下英語國際人才培養(yǎng)研究的必要性

教師教學是傳統(tǒng)教學模式下英語教學的主要形式，教師在教學中的主體地位，導致其只關(guān)注于自己授課，忽視對學生的關(guān)注。這一行為不僅僅會讓學生被動接受教師傳授的知識，同時還會讓學生感覺英語教學枯燥乏味，學習積極性及主動性差、效率不高，甚至導致學生產(chǎn)生厭煩心理，造成啞巴英語，阻礙了學生自主學習英語的動力。如今，地球村的到來，國際交流日益頻繁，英語作為國際性語言，重要性可想而知。傳統(tǒng)教學模式培養(yǎng)下的學生英語的聽說能力有所不足，因此，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適合當今時代教育發(fā)展趨勢，勢必進行改革。

“混合式”教學模式是當今教育發(fā)展的結(jié)果，是綜合運用各種不同的學習理論、技術(shù)手段、應用方式來實施教學的一種策略，在合適的時間采用恰當?shù)募夹g(shù)達到更好的教學目標?；ヂ?lián)網(wǎng)學習環(huán)境下的自主學習與課堂學習環(huán)境下的合作學習相互結(jié)合與補充，體現(xiàn)了素質(zhì)教育觀下的教師指導性、學生主體性地位。

“混合式”教學模式下的英語國際化人才培養(yǎng)，通過線上學習與線下學習相混合、學與習相混合、學習與工作相混合等形式，調(diào)動學生學習英語的興趣，提高其主動性和積極性，促進課堂學習的有效性[1]。學生將所學內(nèi)容運用到實踐中，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，有利于培養(yǎng)一批社會需要的英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

（二）培養(yǎng)英語國際化人才的必要性

地球村已成為時代發(fā)展趨勢，各國之間的政治、經(jīng)濟、文化等交流日益頻繁，英語作為一門世界性語言，對于眾多高校來說培養(yǎng)英語國際化人才變得越來越重要。高校培養(yǎng)英語國際化人才適應了改革開放的國家政策，一定程度上培養(yǎng)了一批國際視野開闊、通曉國際規(guī)則、能夠積極參與國際化事業(yè)及國際化競爭的人才，滿足了社會對人才的需求。不僅提高了學生的知識能力，還提高了學生的跨文化交流能力、組織協(xié)調(diào)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是順應時代發(fā)展潮流的體現(xiàn)，具有強烈的現(xiàn)實意義。

二、“混合式”教學模式下的英語國際化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生國際交流機會欠缺

目前高校國際交流的機會只有交換生這種渠道，且必須品學兼優(yōu)的學生才有資格，名額有限。當今“混合式”教學模式下的英語國際教育，由于資源等條件有限，部分學生不能與國外優(yōu)秀專家、知名教授很好的交流，國際視野及國際知識不足。

（二）與國際社會發(fā)展脫節(jié)

成立于1950年國際大學協(xié)會指出，高等教育國際化是指把跨地區(qū)跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研工作和社會服務(wù)等重要功能相互結(jié)合的過程[2]。根據(jù)這一高等教育國際化的內(nèi)涵，反觀目前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，與其離之甚遠。我國目前高校英語國際化人才培養(yǎng)教學，關(guān)注學生的主體性地位，強調(diào)學生的自主性、創(chuàng)造性，引進眾多外教進行教學，但忽略了其他國家的政治、經(jīng)濟、文化等傳輸，國際性作用明顯不足。

（三）高校教育國際化不夠重視

“混合式”教學模式下的英語國際化人才培養(yǎng)，對眾多高校的國際化程度要求極高。目前部分高校國際化能力不足，只重視培養(yǎng)英語專業(yè)性國際人才，忽視對國際強國的政治、經(jīng)濟、文化等的教育。這一行為直接影響了高校的教育理念和教育體系的頂層規(guī)劃，間接決定了國際化英語專業(yè)的開設(shè)課程及教師配置，導致培養(yǎng)出來的學生國際競爭力不夠，不利于培養(yǎng)全方面國際性人才。

三、“混合式”教學模式下的英語國際化人才培養(yǎng)策略

（一）加強英語國際化人才培養(yǎng)系統(tǒng)的設(shè)置

人才培養(yǎng)對于任何一個時代來說都是一個復雜龐大的系統(tǒng)，國際化人才培養(yǎng)系統(tǒng)的建設(shè)決定著英語國際化人才的發(fā)展方向。因此，英語國際化人才培養(yǎng)需要一套完備的系統(tǒng)。制定國際化的人才培養(yǎng)標準，引進國外先進教育理念，完善國際化課程體系，確定全面的國際化人才培養(yǎng)方案，在此基礎(chǔ)上，還應該緊抓軟硬件的建設(shè)，從理念、目標、內(nèi)容、模式等方面入手，積極營造出英語人才培養(yǎng)的國際化環(huán)境氛圍。如此，才能更好地實現(xiàn)英語人才培養(yǎng)的國際化。

（二）加強學生雙向國際專業(yè)交流

1978年改革開放以來，我國一直奉行對外開放。尤其現(xiàn)在，經(jīng)濟全球化熱潮高漲，對外開放已變得不可阻擋。因此，眾多高校也應順應如今開放局勢，加強與國際高校之間的交流與合作，在交流過程中，使學生明白自己的優(yōu)勢和不足，取長補短，形成國際化的思維方式，完整的文化知識結(jié)構(gòu)。反過來，學生的思維等特點又促使學生產(chǎn)生對知識的渴望，不得不進行國際交流，循環(huán)往復，為學生提供更加廣闊的英語國際化教學平臺。

加強學生的雙向國際專業(yè)交流，高校之間可加強合作，設(shè)置眾多交換生名額，通過交換生的形式將本校的思想文化、思維等傳遞出去，將國外的文化、教學方式等引進來。高校還應積極尋求政府的資金等方面支持，政府和高校合力，設(shè)立類似中國國際教育年會、歐洲牽頭的國際教育協(xié)會、美國牽頭的國際教育工作者協(xié)會等組織，為學生提供更多的國際交流機會，提高學生英語口語等能力，讓每個學生都能成為英語國際化人才[3]。在時間的選擇上，高校可選擇寒暑假或是比較寬松、持續(xù)性比較長的時間段來組織大大小小的各種合作交流項目，讓學生在交流中有所收獲，有所提高。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，強化國際意識

傳統(tǒng)英語教育觀念是指以高校教師為中心，不具備詳細的國際化人才培養(yǎng)標準，教育發(fā)展基本目標不明確。因此已不適合當今時代發(fā)展潮流，撅棄保守落后的觀念，強化國際意識，可從兩方面入手：

第一，轉(zhuǎn)變教師觀念，強化教師國際意識?？芍贫ㄒ幌盗写胧﹣碓黾油饨痰谋壤ㄟ^與國外優(yōu)秀高校合作，高校優(yōu)秀教師交流等形式，盡量多給教師提供學習、深造的機會，學習并借鑒國外英語優(yōu)秀教師的教學理念及方法，不斷提高教師的教研能力與教學水平。甚至在條件許可的情況下，還引進國外知名教授授課，提高授課內(nèi)容的知識性、前瞻性、趣味性或引進國際先進專家在國內(nèi)開展講座等形式，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的國際化視野和競爭力，共同培育出具有國際化水平和國際化視野的英語專業(yè)性人才。

第二，轉(zhuǎn)變學生觀念，強化學生國際意識。學生是學習的主體，只有充分發(fā)揮其自主性，挖掘?qū)W生的潛能，提升英語學習的熱情，從了解到熟知，再到欣賞各國政治、經(jīng)濟、文化，通過國際間的溝通交流，進而提升自己的國際意識。同時學生還應掘棄舊有的課堂被動學習的觀念，積極主動學習，上課積極提出問題，課下積極尋求問題的解決辦法，珍惜學校組織的國際交流的機會并善于把握，提升自己的英語國際能力，增強國際意識，拓展國際視野，促進終身學習。

（四）修訂人才培養(yǎng)方案

目前，我國眾多高校大學英語教育依然采用分級培養(yǎng)教學模式。這種教學模式在一定時間內(nèi)對我國高校英語教育的發(fā)展起著積極作用。但如今，隨著經(jīng)濟一體化時代的到來，分級培養(yǎng)模式已不適合當今教育發(fā)展趨勢，國家和地區(qū)高校都急需一批能夠勝任各種需求的個性化英語國際化人才，因此，需要制定個性化人才培養(yǎng)方案。個性化人才培養(yǎng)模式，有利于對學生個性及特點進行因材施教，符合當今時代多樣化的人才需求[4]。

國際化視野要求將跨地域、跨文化的國外教育理念融入到英語教學中來，適當增加一些海外文化課程，讓學生能夠更好地了解全球經(jīng)濟體系下的文化多元性。同時，適當引入國外優(yōu)秀教材，一方面可為教師授課提供理論支撐，另一方面也讓學生了解了更多相關(guān)學科的國際前沿知識。教師在制定教學大綱中也可借鑒國外優(yōu)秀高校、教師的經(jīng)驗，形成具有自己特色的國際化教學大綱。如此，才能培養(yǎng)出合格的、國際需要的英語專業(yè)性人才。

四、結(jié)語

英語作為一種國際通用型語言，國際化人才培養(yǎng)本身就具有極強的研究價值及可塑性。對其研究能夠幫助人們更好地認識當今時代英語國際化人才發(fā)展方向，培養(yǎng)出社會需要的高素質(zhì)、知識廣的英語國際化人才?！盎旌鲜健苯虒W模式下的英語國際化人才培養(yǎng)，有其研究的必要性及重要性。傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)教學相結(jié)合，將通識教育的理念貫徹到大學英語教學過程中，完善課程體系設(shè)置，合理規(guī)劃人才培養(yǎng)目標、修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建英語國際化人才素養(yǎng)標準下大學英語課程體系，是未來英語國際化人才培養(yǎng)的重中之重。

參考文獻：

[1]曹德明.高等外語院校國際化外語人才培養(yǎng)的若干思考[J].外語教學理論與實踐，2011（3）：1-5.

[2]黃輝輝.服務(wù)于國際化人才培養(yǎng)的外語通識課程體系建設(shè)[J].河南工業(yè)大學學報（社會科學版），2018（4）：104-111.

[3]丁進.淺析國際化人才的定義[J].人才資源開發(fā)，2010（3）：29-30.

[4]趙立憲.什么是國際化人才的關(guān)鍵特征[J].國際人才交流，2013（7）：55.

（責任編輯：李凌峰）