楊代雪

摘要：《英語新課程標準》指出，初中英語教學要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。綜觀近年的期末考試和中考題型，閱讀理解在各級各類考試中都所占比值達65%以上。而英語閱讀理解能力的水平在很大程度上則取決于學生對英語單詞的識記和積累?？梢哉f，學生對英語單的識記能力直接決定了英語閱讀甚至整個英語考試的成敗。本文以教實踐為載體，從地區(qū)特點、學校管理、教師教學方式以及學生學習方式等方面對當前城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生在英語單詞識記方面存在的問題進行詳細分析，并結(jié)合自身教學實踐對如何提升城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生英語單詞識記能力進行探究，旨在提高城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生英語單詞識記效率，提高英語教學水平。

關(guān)鍵詞： 城鄉(xiāng)結(jié)合;英語單詞識記能力;策略探究

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-253

一、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生英語識記現(xiàn)狀分析

由于成長環(huán)境、學習習慣以及家長對孩子學習的監(jiān)督力度不同，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生在進入初中時英語水平就呈現(xiàn)出較大的差異 ，尤其是在單詞量方面。筆者通過對本校七年級學生進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：優(yōu)生在單詞的聽寫上正確率可達95%至100%，但優(yōu)生所占比例只有14%;中等生的正確率可達60%至80%，中等生所占學生比例大約是41%;差生在班級中所占比例較大，約占45%，這部分學生在單詞聽寫上正確率卻只有0%至50%。隨著課程難度的加大以及學生對單詞識記方法掌握的不同，八九年級學生在單詞量和單詞識記能力上呈現(xiàn)出較大的兩極分化現(xiàn)象。由此可見，城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生在英語單詞識記方面仍存在較大的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）地區(qū)環(huán)境因素

近年來，受學英語熱潮的影響，部分縣城條件不錯的孩子很小就被送到各種培訓機構(gòu)提前學習英語，而部分來自農(nóng)村的學生則是“零基礎(chǔ)”，雖然教材中有預備單元來導入，但學生水平高低不一，縣城學生覺得老師上得太慢，毫無挑戰(zhàn)性，對英語產(chǎn)生懈怠心理，農(nóng)村學生則覺得老師上得太快，跟補上，久而久之，很多學生就就逐漸對英語學習失去了信心。此外，家庭環(huán)境是每一個學生養(yǎng)成良好學習習慣的主要場所，父母是孩子的第一任老師，在孩子的教育活動中扮演著非常重要的角色。但在城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)，大多數(shù)家長由于長期在外地打工、上班，留守兒童比例高，缺乏合理的引導，導致很多孩子學習態(tài)度不端正，對學習目標認識不清晰，學習效果差，對英語學習不重視，因此學生在單詞記憶的第一步就吃了“閉門羹”，從而使學生對單詞記憶產(chǎn)生了恐懼感。

（二）學校管理因素

英語單詞的記憶不是一朝一夕能解決的問題，更不是僅靠課堂45分鐘就能將每天所學的單詞銘記于心。識記不是一瞬間，而是一個反復感知的過程，需要給予充足的時間。對于城鄉(xiāng)結(jié)合部的學校而言，幾乎都是寄宿制學校，學生周日下午至周五都寄宿在學校，學生的作息從早上6點至晚上10點都被安排得滿滿當當?shù)?，加上教學內(nèi)容多、時間緊，各學科教師為了趕進度，每天都會占用晚自習時間進行本學科教學，學生根本沒有足夠時間來記憶單詞，加之學生年齡小，自控能力差，大部分學生對單詞進行“臨時抱佛腳”式的記憶，雖然能暫時記憶下來，但多數(shù)情況都是記得快忘記得也快，“早上記憶下午忘記”的現(xiàn)象屢見不鮮，部分差生甚至不記憶，時間一長，學生對單詞的掌握就會 “消化不良”。

（三）教師教學方式傳統(tǒng)單一

在筆者所在學校，大多數(shù)英語教師工作非常積極，每當清晨走在校園里，總能聽到老師們重復地教學生朗讀單詞，“pen-pen-pen”“ruler-ruler-ruler”，但多數(shù)情況是全班學生的聲音都比不上老師一人的聲音，走近一看，部分學生早已昏昏欲睡，究其原因，由于教師沒有對學生進行系統(tǒng)的語音教學，學生摸不透單詞為什么要這樣發(fā)音，只是簡單機械地跟著老師進行模仿，課后很快就忘記了，時間一長，學生容易感到著急焦慮，記憶單詞的熱情和信心就會逐漸減退。此外，教師每天在布置單詞聽寫任務或進行單詞識記進行檢測時，只是單純地說“今天同學們回去要記以下單詞”或“明天我要聽寫以下幾個單詞”，并未向?qū)W生傳授記憶單詞的方法，更沒有對學生進行分層式布置任務，導致部分學生仍采用“b-r-o-t-h-e-r”逐個字母記憶法，單詞一多，學生就容易產(chǎn)生混淆，“一刀切”的任務布置更是讓中等生和差生倍受挫敗?？梢姡胩嵘龑W生的單詞識記能力，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式和思路。

（四）學生英語學習情緒懈怠

由于缺乏英語學習運用的氛圍，同時受家庭經(jīng)濟條件、學習任務繁重、學習時間有限，欠缺科學合理的單詞記憶方法等多方面因素的影響，城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生們大多認為單詞記憶枯燥無味，加上學生比較浮躁，缺乏學習的信心和毅力，許多學生對英語學習缺乏信心，甚至產(chǎn)生嚴重的懈怠心理。

二、城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生英語單詞識記能力策略研究

面對學生水平參差不齊、心氣浮躁、懈怠心理嚴重、課堂任務繁重且時間有限等諸多現(xiàn)狀，作為工作在城鄉(xiāng)結(jié)合部的一線教師，如何提升學生的英語單詞識記能力是一個亟待解決的問題，下面筆者將結(jié)合自身的教學實踐，從以下幾個方面探索如何提升城鄉(xiāng)結(jié)合部初中學生的英語單詞識記能力：

（一）創(chuàng)設(shè)積極向上的心理狀態(tài)，激發(fā)學生記憶單詞的欲望和信心

記憶是一種心理過程，積極向上的情緒有助于打開人體記憶的通道，形成記憶的最佳契機，使記憶保持相對持久。城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學雖然開設(shè)了英語課程，但每周只開設(shè)2至3節(jié)課，學生進入初中后并未意識到英語學習的重要性。因此教師在初中開學第一課應當向?qū)W生強調(diào)英語在整個初中、高中、乃至大學學習中所占的比值及其重要性，端正學生英語學習的態(tài)度 。同時教師應充分利用好入學第一課，通過“Introduce myself”等活動摸清學生對單詞發(fā)音的正確性，摸清學生的單詞積累量，制定單詞記憶的激勵機制，根據(jù)不同層次的學生采取不同的激勵機制，定期對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予獎勵，從而激發(fā)學生記憶單詞的欲望和信心。

（二）巧抓零碎時間、活用檢測方式，強化學生記憶單詞的永久性

德國哲學家狄茲根說：“重復和復習是記憶之母”。俄國著名教育家烏申斯基強調(diào)說：“應用不斷的復習來防止遺忘，而不是在忘記之后再重復記憶?！边@都說明及時有效的復習是克服遺忘的最重要辦法，必須做到在記憶消失前強化記憶，使遺忘減少到最低程度。在城鄉(xiāng)結(jié)合部的寄宿制學校里，學生日常在校的生活和學習都被定格化，教師要在學校既有的管理制度下，巧用活用學生零碎的課余時間來督促學生反復地記憶單詞。例如要引導學生充分利用午休前的5分鐘復習、英語課前的5分鐘復習、睡覺前回憶或腦海中“放電影”、 次日早晨復習等方式不斷復習單詞，教師可采用堂堂測、周周測、月月測等方式不斷強化學生單詞記憶的永久性，同時，教師還應通過現(xiàn)代化的教學手段，例如音頻跟讀、單詞記憶軟件推薦等多種方式增加學生單詞記憶的趣味性。

總之，在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中學校，教師要善于結(jié)合本地區(qū)家庭環(huán)境、學校管理制度、學生英語學習水平和積極性等多方面因素，轉(zhuǎn)變教學理念及方式、巧用零碎時間強化學生的記憶，教會學生科學的單詞記憶方法、平時做到多聽、多說、多讀、多寫才能提高學生記憶單詞的效率，從而提高英語教學水平。