楊燕兒

摘要：初中階段是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的絕佳時(shí)期，初中生正處于思維認(rèn)知形成的關(guān)鍵階段，如果教師能夠抓住這個(gè)階段來(lái)做好針對(duì)性的思維能力培養(yǎng)教學(xué)，就能夠有效發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成正確、清晰的推理，最終引導(dǎo)學(xué)生做出正確的選擇。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力也是素質(zhì)教育的發(fā)展要求，是初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，因此教師一定要積極探索有效的方法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中;學(xué)生思維能力;激發(fā)與培養(yǎng);策略探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2020）-30-206

引言

隨著當(dāng)前社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)用人單位對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來(lái)越高，但是在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師仍然采用傳統(tǒng)傳輸式教學(xué)，更加注重理論知識(shí)的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，忽略了學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)展開(kāi)更加深入的研究與探索，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此教師必須突破傳統(tǒng)教學(xué)思維在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的知識(shí)和智力可以共同發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

無(wú)論哪個(gè)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科都是一門(mén)重要的科目。教師在課堂教學(xué)中給學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)時(shí)還可以組織學(xué)生在課余活動(dòng)或課堂教學(xué)中以生活中存在的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展趣味性的課堂活動(dòng)[3]。比如，以教學(xué)“一次函數(shù)”這部分的內(nèi)容為例，筆者以生活為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)與生活貼近的生活情境，結(jié)合一次函數(shù)知識(shí)的難點(diǎn)與重點(diǎn)科學(xué)選取生活元素，并于教學(xué)前提問(wèn)：“同學(xué)們有沒(méi)有去過(guò)游樂(lè)場(chǎng)呢？去過(guò)的同學(xué)有沒(méi)有坐過(guò)摩天輪？請(qǐng)坐過(guò)摩天輪的學(xué)生回憶摩天輪的行駛軌跡是怎樣的？有何特征？”通過(guò)這種與學(xué)生生活相貼近的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前交流，學(xué)生也能在回憶摩天輪行駛高低、下降的過(guò)程中想象，從而得知其是一個(gè)弧形。在此之后教師再給學(xué)生講解一次函數(shù)的內(nèi)容，如此學(xué)生也能產(chǎn)生恍然大悟之感，意識(shí)到摩天輪的行駛軌跡實(shí)際上就是一次函數(shù)，從而讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。這個(gè)教學(xué)過(guò)程中筆者創(chuàng)設(shè)了生活情境，發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生多角度解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從更多層次與角度去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題不是只有一種解答方式，因此教師就需要借助數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生考慮事情可以更加全面。事物之間具有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系，但是在當(dāng)前教學(xué)中，教師往往將數(shù)學(xué)知識(shí)完全獨(dú)立，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的知識(shí)得不到遷移，也就無(wú)法深入了解知識(shí)的內(nèi)涵。所以在教學(xué)相似知識(shí)點(diǎn)或者結(jié)論時(shí)，教師可以首先不對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行猜想與思考，讓學(xué)生根據(jù)自己以前學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證，這樣就能夠促使學(xué)生遷移知識(shí)，利用以前學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)思考新的問(wèn)題。當(dāng)然依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法很難促使學(xué)生展開(kāi)多角度思考，教師可以設(shè)置一定的問(wèn)題模擬來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生的探索欲望，促使學(xué)生主動(dòng)融入教學(xué)活動(dòng)中，隨后教師再根據(jù)學(xué)生的答案來(lái)展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)，以幫助學(xué)生建立完整的思維方式和知識(shí)脈絡(luò)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)效率。

三、將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行逆向運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，課本里已經(jīng)涉及了較多的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷地豐富自身的知識(shí)，教師通過(guò)逆向思維的培養(yǎng)來(lái)幫助學(xué)生不斷地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式當(dāng)中，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行深刻的解讀和剖析，導(dǎo)致在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生無(wú)法通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)提高自身的綜合素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)時(shí)往往存在著數(shù)學(xué)概念模糊、數(shù)學(xué)運(yùn)用生疏和實(shí)踐能力不足等諸多問(wèn)題。如果，教師在概念和定義的介紹時(shí)，能有意識(shí)地從多角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考和辨析，有利于學(xué)生更深刻地掌握;在公理、定理的教學(xué)時(shí)，從正面和反面兩個(gè)方面，幫助學(xué)生掌握，學(xué)生就會(huì)非常清晰。如：平行線判定定理和平行線性質(zhì)定理的教學(xué)相互印證，有利于深刻理解和掌握相關(guān)知識(shí)?？傊?，在對(duì)學(xué)生的逆向思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)概念的逆運(yùn)用，這樣能為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)知識(shí)和方法進(jìn)行逆向思考，能從反向角度出發(fā)，獲得解決問(wèn)題的方法。

四、創(chuàng)設(shè)“陷阱”，促進(jìn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

數(shù)學(xué)是一門(mén)較為抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用是一個(gè)漸進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生由于各方面原因?qū)忣}不夠仔細(xì)，從而導(dǎo)致在知識(shí)運(yùn)用中出錯(cuò)或考慮不全面。同時(shí)學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，也常常因?yàn)樗季S片面、思維定式、思維疏漏等原因?qū)е驴紤]不全面。根據(jù)這些特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些易錯(cuò)題讓學(xué)生練習(xí)，由于思維的片面性，考慮不全面，很多學(xué)生解題的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)漏解，導(dǎo)致解題出錯(cuò)，教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行分析講評(píng)，學(xué)生通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的訂正反思，促進(jìn)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革的要求，積極探究有效的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方法和思維，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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