石紅梅

摘要：古代詩歌是我國長期以來文化的歷史積累，包含了圣賢對生活，社會和世界的獨特見解。本文分析了古詩的內(nèi)容和學(xué)生的特點，以期找到有效的途徑在小學(xué)教授古詩。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)

中圖分類號：G4?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-187

這個國家非常重視傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，在初學(xué)者那里學(xué)習(xí)和積累古代詩歌不僅可以讓學(xué)生有一個有趣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，而且可以利用這些情感來感染學(xué)生的心靈。因此，探索與古代詩歌有關(guān)的教學(xué)策略和方法具有重要意義。

一、 強調(diào)誦讀，深化理解

由于詩歌的語言以其精巧和簡潔而聞名，其含義相對模棱兩可和默契，因此教師在教授詩歌的意義時需要通過閱讀來促進對學(xué)生的全面理解。閱讀使個人在小組的聲音中感受到不同的氣氛，使學(xué)生能夠深刻地欣賞他們所傳達的詩歌的含義，并升華他們的思想。具體的閱讀技巧可以分為兩種：

（一）誦讀詩歌的價值有多大，教師需要讓學(xué)生進行深刻理解，對于小學(xué)生來說，他們的思維比較跳躍，善于模仿，尤其是周圍人的行為語言，在課堂上教學(xué)可以營造良好的閱讀氛圍，在課堂上教授詩歌朗誦可以使學(xué)生更好地理解和感受詩歌的潛在精神內(nèi)涵。教師應(yīng)嘗試向?qū)W生示范并提供參考資料。

（二）豐富的教學(xué)手段可以幫助教學(xué)，如讓閱讀流利有感情的學(xué)生領(lǐng)頭，帶領(lǐng)其他學(xué)生進行課文朗讀，鼓勵閱讀能力好的學(xué)生幫助其他學(xué)生進行閱讀或者指導(dǎo)，或者通過互聯(lián)網(wǎng)播放出色的閱讀視頻，通過提供模板，學(xué)生可以通過直觀的圖片和聲音來理解閱讀技巧。和學(xué)習(xí)。在特定的課程中，教師還必須強調(diào)詩歌的韻律，通過賦予單詞一定的節(jié)奏以強調(diào)語言的美麗，無論單詞是否枯萎，將單詞的含義結(jié)合起來以表達復(fù)雜的情感含義。它有助于創(chuàng)建更生動的圖像。為了深入理解詩歌的意義，教師必須確保學(xué)生從一開始就注意這些特征。詩歌通常具有固定的結(jié)構(gòu)，因此了解其節(jié)奏并不是很困難。此外，教師可以更改詩歌中的某些單詞，以便學(xué)生可以直觀地感受到不同的效果，從而可以欣賞結(jié)構(gòu)的美感。幫助學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造力。除了弄清楚節(jié)奏外，老師還應(yīng)要求學(xué)生閱讀自己的情緒。不同詩人的作品或同一詩人的其他作品受各種創(chuàng)作因素的影響，表現(xiàn)出不同主體的情感。因此，教師必須確保學(xué)生陪伴著遙遠的詩歌氛圍，并品味喜悅或悲傷的情感基調(diào)。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)向?qū)W生普及寫作的背景，作家的生活經(jīng)驗等，使學(xué)生能夠切實地感受到其中情感，包括詩歌中所包含的各種情感。例如，在《聞官軍收河南河北》一文中，作者在戰(zhàn)爭期間與家人長期分離，表達了對于返回家鄉(xiāng)的強烈渴望的感情。教師在誦讀前需要讓學(xué)生了解這首詩的作者背景色彩，當(dāng)時作者杜甫，是一位年過五十的老人了，而在這時，同樣也是他漂泊在外的第五年，突然聽到官軍收復(fù)“薊北”的消息，喜極而泣的心情就非常容易使學(xué)生理解了。

二、 抓住詩眼，注重引導(dǎo)

詩眼是詩詞的靈魂，有著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。它也是可以反映這首詩的最深刻意義的關(guān)鍵詞，它是作品中最生動，最顯著的部分，也是揭示全文目的的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師必須分析詩歌的眼睛，以清楚地掌握畫家想傳達的思想和情感，并指導(dǎo)他們滲透整個作品的結(jié)構(gòu)并形成上下文。例如，在《泊船瓜洲》中，句子“春風(fēng)又綠江南岸”似乎是一個簡單的句子，描述了長江以南的春景，但是由于單詞“ 綠”的寫法活潑，所以春風(fēng)不僅顯示出春風(fēng)所到之處皆為綠色，而且充滿群山的滿眼綠色揭示了藝術(shù)家自身的復(fù)雜氛圍。蜀中山和中山之間有一個障礙，但實際上他們之間的距離很近，表明即使遣散了作家，他仍然渴望在江南過上幸福的生活。例如，《江雪》的“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”中的“ 獨”一字不但表達了詩人在“永貞革新”失敗后的連遭貶謫，并且也表達了對他的世俗的不滿以及困惑。一個明顯字符的描述。簡而言之，詩歌的眼睛是詩歌的中心和詩人的情感的中心，理解詩歌的眼睛與把握詩歌的核心是一樣的，在此基礎(chǔ)上，通過深入的分析，我們可以深刻理解整個作品，闡明作者的創(chuàng)作思路，理清作者創(chuàng)作的情感脈絡(luò)，明確需要賞析的方向。

三、 情景重現(xiàn)，引發(fā)聯(lián)想

情況通常是指真實的環(huán)境和位置，可以激發(fā)人真實的感覺并給讀者留下同樣的環(huán)境印象。語境教育在語文課堂教學(xué)中得到了豐富的教學(xué)應(yīng)用，它不僅符合小學(xué)生的認知特點，而且能夠有效地帶動起良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此將教學(xué)與語境教學(xué)聯(lián)系起來是效果達到良好的關(guān)鍵因素。合理地運用情境教育可以使學(xué)生在詩歌中養(yǎng)成自己，與詩歌進行深入的交流和溝通。例如，在《漁歌子》，長江以南的廣闊土地，鳥的聲音在耳朵里盤旋，美麗的春天景色下放著煙花，山下的村莊熱鬧，漁民在湖岸上享受著收獲.圖片和詩歌的內(nèi)容是相互聯(lián)系的，將更加深刻地理解詩歌里面的感情。另一個例子，在《憶江南》這首詩詞中，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”寫明了山上所有的花和清澈的湖泊水域。仿佛映入眼簾的場景將詩歌中的理想與現(xiàn)實關(guān)聯(lián)起來，并以這種獨特的風(fēng)格加深學(xué)生的體驗。

中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的古代詩歌占有重要的組成，古往今來，已融入每個人的生命中，在大腦啟蒙，激發(fā)想象力，塑造品德和培養(yǎng)小學(xué)生情感方面發(fā)揮著重要作用。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握古代詩歌是每個語文教師都應(yīng)深思的問題。

參考文獻

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