卞紹莎

摘要：語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。近年來，國家倡導“核心素養(yǎng)”，根據(jù)中學語文學科的教學要求，核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”幾個層面，對于閱讀教學的質(zhì)量也提出了更嚴格的要求。鑒于此，文章結合筆者多年工作經(jīng)驗，對語文核心素養(yǎng)下的初中閱讀教學的思考提出了一些建議，僅供參考。

關鍵詞：語文;核心素養(yǎng)下;初中閱讀;教學思考

中圖分類號：G4?文獻標識碼：A?文章編號：（2020）-30-154

引言

《初中語文新課程標準（2018年版）》中關于學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有比較明確的要求，語文教師要自覺建立學科核心素養(yǎng)意識，對當下語文閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)存在的問題開展調(diào)查和梳理，自然會形成豐富的應對舉措，確保語文閱讀教學順利進入良性發(fā)展軌道，促進學生學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在教學設計和實踐中，教師還需面對更多現(xiàn)實困難，從更廣泛的教學視角開展研究和實踐，以便盡快建立核心素養(yǎng)的觀念，在不斷更新和改進閱讀教學方法的同時，形成有針對性的教學成長方案。

一、語文核心素質(zhì)的缺失——初中語文閱讀中存在的問題與不足

（一）教師們不重視培養(yǎng)學生們的語文核心素質(zhì)

在應試教育的逼迫下，教師們只是注重學生們考出來的成績，根本無暇顧及其他，加之教師們也對核心教育的內(nèi)涵了解不足，所以在語文閱讀中這類素質(zhì)的培養(yǎng)是根本不夠的。這樣導致的后果就是學生們要不只會做試卷上的題，要不只會一味的死記硬背，故而現(xiàn)如今我國的語文教學整體水平比較低下。

（二）語文閱讀成績提升困難導致學生們的學習熱情不高

相對于其他學科而言，語文閱讀成績的提升是十分緩慢的，語文成績提高本就需要我們的日積月累，更別說得分最為困難的語文閱讀。這樣導致學生們與其花時間在其他科目上，也不愿意多花哪怕一點時間在語文閱讀上。這樣一來初中語文閱讀成績自然很是不理想。

二、語文核心素質(zhì)的構建——初中語文閱讀教學中應做的具體措施

（一）注重閱讀思維素養(yǎng)調(diào)度

閱讀教學要注重培養(yǎng)學生的理解力、感知力、思維力，教師在具體教學設計時，需要通過多種途徑達成。設置懸疑問題、鼓勵質(zhì)疑閱讀、舉行課堂辯論、開展課堂演繹等，都能成功激活學生的閱讀思維。教師根據(jù)實際教學做出綜合判斷，為學生帶來全新學習感知體驗，自然可形成豐富的學習認知基礎。教師對文本進行深入解析，需要深入教材之中，對教學內(nèi)容進行分解和闡釋，也可以為學生布置一些鑒賞任務，以提高學生的閱讀思維能力。

（二）質(zhì)疑閱讀

學起于思，思源于疑。中學生在經(jīng)歷了小學教育的啟蒙后，不僅有了獨立的思維能力，還具備了一定的質(zhì)疑問難、判斷是非的能力。因此，我們教師可以由此入手，鼓勵學生通過自讀、自悟、小組討論、闡述感悟等方式，將學、思、疑、問串聯(lián)在一起，讓學生有問可提，有疑必思，真正成為課堂的主人。質(zhì)疑性閱讀的真正目的是讓學生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。小到弄清字、詞的準確含義、用法，大至篇章結構的梳理、分析，人人都可以提出疑問，師生共同討論解決。筆者在課堂教學中經(jīng)常會運用“生自學—談發(fā)現(xiàn)—提疑問”的方式，即先讓學生自學，自學中通常會圍繞兩個問題進行：一是“我有哪些發(fā)現(xiàn)”，即讀出了什么;二是“我有怎樣的疑問”。然后課堂交流，教師點撥引導，可分為課中質(zhì)疑和課后質(zhì)疑。課中質(zhì)疑包括學生在課堂自學時發(fā)現(xiàn)的問題以及小組合作交流中生成的新疑等。

（三）創(chuàng)新語文閱讀教學方式

語文教學方式過于老套是現(xiàn)階段學生們的語文閱讀成績得不到提升的一個很大方面，我們要想真正提高學生們的語文閱讀能力就應該擺脫老師只管講和學生只管聽的不利局面。所以我們應該創(chuàng)新語文閱讀的教學方式，筆者對此提出來下面幾點建議。第一，將多媒體引入教學之中。隨著時代向前發(fā)展，科技進步十分巨大，我們應該享受美好時代帶給我們的紅利，將多媒體的技術引入到語文閱讀的教學之中。例如，我們可以將語文書上的課文在計算機上找出相應的視頻與圖片，將本來抽象的文字，利用視頻和圖片形象生動地表現(xiàn)出來。這樣可以極大地提高學生們對語文閱讀的學習熱情，本來枯燥無味的語文閱讀教學也會變得妙趣橫生。第二，加強師生之間的互動。要想叫學生喜歡上一節(jié)課首先就應該叫他喜歡上教授這節(jié)課的老師，這樣才可以讓學生們真正的喜歡上語文閱讀。

（四）創(chuàng)造閱讀

創(chuàng)造性閱讀則要求教師在順應學生思維發(fā)展規(guī)律的基礎上，對學生加以恰當?shù)狞c撥和引導，使學生發(fā)散思維，在閱讀中實現(xiàn)再“創(chuàng)造”，達到啟迪學生智慧的效果。此閱讀手段既能培養(yǎng)學生認真研讀課文、深入理解文本的習慣，又利于激發(fā)學生發(fā)散思維的能力，激活學生的創(chuàng)造力。古人讀書貴在“自得”，古語有云“書讀百遍，其義自見”，是說文章只要閱讀的次數(shù)多了，不用別人講解，自己就會明白其含義。

結束語

初中語文閱讀教學執(zhí)行過程中，教師圍繞學生開展教學設計，不僅可以凸顯學生的學習主體地位，還可以為學生學科核心能力的成長提供更多支持。教師應徹底擺脫傳統(tǒng)教學慣性思維的束縛和影響，為學生創(chuàng)設更多自主、自由的學習機會，讓學生在聽說讀寫思的過程中形成更多學科認知。

參考文獻

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