張苗

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展與閱讀方式多元化趨勢發(fā)展，碎片化閱讀方式被愈來愈多受閱讀者所青睞，本文以探究碎片化閱讀對小學語文閱讀的教學影響，通過分析現(xiàn)存問題與原因，對小學語文閱讀教學方面進行模式完善，為小學語文閱讀教學進言獻策。

關(guān)鍵詞：碎片化閱讀;語文;閱讀教學

中圖分類號：G4? 文獻標識碼：A? 文章編號：（2020）-31-228

一、碎片化閱讀及閱讀教學相關(guān)概念

碎片化閱讀方式出現(xiàn)時間較短，但是對小學生的閱讀行為及閱讀思想有著重要的影響，明確碎片化閱讀概念、特點和閱讀教學的內(nèi)涵，可以為意見與建議的提出提供思路與方向。

（一）碎片化閱讀

一般地，碎片化閱讀可劃分為“閱讀內(nèi)容的碎片化”及“閱讀時間的碎片化”，通俗而言，碎片化閱讀是讀者在碎片化的時間中對圖文內(nèi)容進行碎片化的拼湊式閱讀。

碎片化閱讀共有三個特點，分別為閱讀時間零散分布、閱讀內(nèi)容娛樂分散、閱讀媒介多元多變。對于小學高段學生來說，除卻上課時間，在課外時間，多數(shù)情況下借助電子媒介進行閱讀，雖然閱讀的內(nèi)容范圍廣，但內(nèi)容比較淺顯。

（二）閱讀教學

在語文閱讀教學的過程中，教師往往通過吟誦，朗讀，講解，讓學生默讀意思的形式為學生營造學習氛圍，以類似于中國畫“點染”之形式對文章的情感做出概括性總結(jié)，讓學生通過發(fā)散性思維對文章情感有所共鳴。類似地，記敘文寫作學習仍是存在相似的閱讀教學方式與過程。

（三）碎片化閱讀與小學語文閱讀教學的關(guān)系

碎片化閱讀對學生的閱讀方式有著很大的影響。學生由于理解能力與邏輯思考等原因，對文章的內(nèi)涵與價值思考不全面。在此情況下，學生在進行閱讀訓練時容易形成誤解而失分，為語文教師講授語文閱讀技能時增添了難度與壓力?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標準（2016）》中要求高段學生需背誦50篇閱讀名篇（段），同時課外閱讀總量應(yīng)在5萬以上，所以小學教師應(yīng)當對學生進行引導，采用合理的教學方式利用碎片化閱讀使教學效果達到最佳。

二、碎片化閱讀的表現(xiàn)形式及對小學語文閱讀教學的影響

碎片化閱讀呈閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點，上述特點對小學語文閱讀有利有弊。

（一）碎片化閱讀的表現(xiàn)形式

傳統(tǒng)閱讀多以紙質(zhì)出版物為媒介，紙質(zhì)出版物沒有圖文結(jié)合的形式、以經(jīng)典書目的出版為主，在一定程度上提升了讀者的想象能力與創(chuàng)造能力。隨著電子媒介的普及，越來愈多的人習慣于碎片化閱讀的方式，雖有一定的優(yōu)點，但碎片化閱讀與傳統(tǒng)閱讀相比，呈現(xiàn)閱讀表層化、閱讀隨意化、閱讀感性化以及閱讀功利化的特點，小學高段學生迫于升學壓力，“為了閱讀而閱讀”趨勢顯著。

（二）碎片化閱讀對小學語文閱讀教學的影響

1.積極影響

碎片化閱讀以“短小精悍”的形式受愈來愈多的群體喜愛。隨著互聯(lián)網(wǎng)與通信技術(shù)的發(fā)展，碎片化閱讀依托電子媒介滲入人們生活，有聲讀物等形式也在電子媒介中流行開來，較之傳統(tǒng)式閱讀，碎片化閱讀更具趣味性與靈活性，賦予學生充分的想象空間與思考能力，讓學生更為自主地尋找閱讀資源進而拓寬眼界。

2.消極影響

碎片化閱讀在閱讀過程與閱讀思維的養(yǎng)成上，受時間與內(nèi)容的影響，該模式不利學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。因語文學科是作為基礎(chǔ)課堂體系的一門重點學科，其語文能力是其他學科和課程的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學的教授過程中，能否讓學生掌握基本閱讀知識，促使學生合理培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，是語文“工具性”在個體方面能否體現(xiàn)的重點之一。而碎片閱讀未能將語文科目各模塊內(nèi)容有機結(jié)合，使得學生對文章大意內(nèi)涵、段落的銜接關(guān)系有所模糊，所學知識不能合理轉(zhuǎn)化為自身學習經(jīng)驗，在今后的自主閱讀活動中，閱讀技能提升較為吃力。

三、小學語文閱讀教學應(yīng)對碎片化閱讀的建議

碎片化閱讀對小學高段學生的影響較為顯著。就具體而言，負面影響大于正面影響。小學高年段教師在進行語文教學的過程中，需對學生進行正確的引導，讓學生利用碎片化閱讀模式，提高閱讀技能與思維領(lǐng)域。

（一）結(jié)合實際課堂，進行創(chuàng)新教學

在語文閱讀課堂備課過程中，可參考名師與網(wǎng)絡(luò)上的教學視頻與教案設(shè)計，在課堂導入環(huán)節(jié)大多采用較為新穎且貼近實際生活的引入環(huán)節(jié)吸引學生課堂興趣，但在結(jié)合當下多數(shù)學生并沒有良好的閱讀習慣與沉迷網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象，且大多數(shù)學生對持續(xù)閱讀不感興趣的前提下，可適當將課程導入做了一些創(chuàng)新——讓學生對小部分節(jié)選內(nèi)容進行閱讀，而后通過討論方式講述閱讀心得，即提高了課堂互動性，又充分調(diào)動學生語文知識中閱讀與整合模塊的學習性。

（二）合作探究使學生專注思考

碎片化的閱讀方式使多數(shù)小學生注意力缺乏，專一度不足，所以教師在進行閱讀教學之時，會發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)“邊學邊忘”的情況，長時間的碎片化閱讀，學生總是被動的接受知識，雖非“填鴨式”教學，卻產(chǎn)生與“填鴨式”教學一樣的效果，學生沒有充分發(fā)揮自我能動性，主動進行探究，不去思考，教師過多的“教”，學生認為自己“開小差”一會兒也沒有關(guān)系，最終小學語文教師的教學效果始終難以展現(xiàn)，所以教師在教學之中，可以在運用主題式教學或整合式提問的基礎(chǔ)上，多多讓學生合作探究，一方面，可以增加學生的注意力，另一方面，也能提高學生的閱讀能力。

（三）跨學科學習，碎片化閱讀交織進行

在語文閱讀的閱讀教學與學習過程中，筆者們應(yīng)當注意事情循序漸進的過程，注重基礎(chǔ)，不能急于求成。眾所周知，計劃是所有學科都必備的一項技能，在進行語文閱讀教學與學習時候，合理的計劃需制定與落實，在確保閱讀教學任務(wù)順利完成的前提下，引導學生能夠按照學習計劃進行語文學科知識學習，同時通過“跨學科學習”模式，對思想政治，生活科學，地理，生物等學科內(nèi)容有一定的了解，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年貢獻力量。

結(jié)論

碎片化閱讀為小學生閱讀能力與思維方式的養(yǎng)成有著良好的作用，本文通過碎片化閱讀對小學語文閱讀的教學影響，分析其中的有利方面與不足之處，以更為合理的方式為一線工作教師提供小學碎片化閱讀教學意見，以期豐富小學閱讀教學能力，提高學生閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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作者單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)關(guān)廟中心學校