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        關(guān)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略及其應(yīng)用分析

        2020-09-10 07:22:44謝春英
        高考·上 2020年3期
        關(guān)鍵詞:元素化合物深度學(xué)習(xí)高中化學(xué)

        謝春英

        摘 要:伴隨我國(guó)教育改革不斷深化,教育部提出的發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),要求高中化學(xué)教師從深度學(xué)習(xí)角度重新審視課堂教學(xué),幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式,進(jìn)一步推動(dòng)化學(xué)課程改革的實(shí)施。其中化學(xué)元素化合物相關(guān)知識(shí)作為高中化學(xué)重要教學(xué)組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。本文主要對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略以及具體應(yīng)用方法進(jìn)行分析。

        關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);高中化學(xué);元素化合物;教學(xué)策略

        在高中化學(xué)課程中,元素化合物相關(guān)知識(shí)可以說(shuō)是化學(xué)教學(xué)的主線,不僅能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),也可以很好的培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)觀念,有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。雖然我國(guó)提高了對(duì)高中歷史學(xué)科的重視程度,但是很多教師在講解元素化合物時(shí)教學(xué)方法陳舊,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依然是機(jī)械記憶或用類(lèi)比方法學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí),使得學(xué)生很難掌握好知識(shí),影響化學(xué)整體學(xué)習(xí),也影響教師教學(xué)效率。

        一、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)策略

        (一)明確深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

        深度學(xué)習(xí)就是學(xué)生在理解知識(shí)基礎(chǔ)上,在現(xiàn)有知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系,將新知識(shí)融入到原有知識(shí)中,并對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移,形成一種問(wèn)題解決。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)高級(jí)思維能力,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要做出及時(shí)評(píng)價(jià),幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思,調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度。深度學(xué)習(xí)可以說(shuō)是充分體現(xiàn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[1]。

        (二)創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的問(wèn)題情境

        在高中化學(xué)元素化合物的教學(xué)中,可以通過(guò)設(shè)置情境、提出問(wèn)題、開(kāi)展活動(dòng)三方面促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)構(gòu)建真實(shí)的情境,啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維,引發(fā)學(xué)生提出元素化合物知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題,而后運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng),進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在開(kāi)展活動(dòng)中,以學(xué)生為主體,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)思考、交流、合作、探究、反思等進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

        (三)建立多元化反饋評(píng)價(jià)方式

        有效的反饋評(píng)價(jià)方式,可以很好的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)元素化合物。在元素化合物的教學(xué)中教師運(yùn)用持續(xù)性、多樣化的評(píng)價(jià)方式,幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式。同時(shí),也可以更好的幫助學(xué)生對(duì)教師教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督,使得教師能夠把握好教學(xué)進(jìn)度,促進(jìn)深度學(xué)習(xí)[2]。

        二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)具體應(yīng)用方法

        下文主要以魯科版高中化學(xué)必修1第3章自然界中的元素第3節(jié)硫的轉(zhuǎn)化為例,具體分析了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)元素化合物教學(xué)具體應(yīng)用方法。

        (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

        在進(jìn)入化學(xué)課前,高中化學(xué)教師可以利用情境,引入《宮鎖珠簾》中,晴川制備硫酸的過(guò)程,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)觀看此情節(jié),引發(fā)學(xué)生從化學(xué)角度分析歷史。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此情節(jié)交流討論,并告知學(xué)生電視劇中的制備方法存在科學(xué)性錯(cuò)誤,主要是由于蠟燭燃燒的熱量太低無(wú)法實(shí)現(xiàn)膽礬和綠礬的加熱。通過(guò)情境引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,而后引出新課。

        (二)課中提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生深度探究

        進(jìn)入新課后,教師可以對(duì)相關(guān)知識(shí)提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。比如教師可以利用化學(xué)歷史,德萊貝爾發(fā)明了燃燒硫磺和硝石制備硫酸的方法,啟發(fā)學(xué)生思考慮,并向?qū)W生提出問(wèn)題:“硫磺具有什么性質(zhì)”并讓學(xué)生寫(xiě)出方程式。學(xué)生在思考后會(huì)達(dá)到“還原性”。接著再利用硫酸工業(yè)發(fā)展史,讓學(xué)生在對(duì)比、分析、討論中,進(jìn)一步理解硫酸工業(yè)生產(chǎn)原理,充分讓學(xué)生深刻體會(huì)科技發(fā)展進(jìn)步的過(guò)程[3]。

        接著,教師利用課前準(zhǔn)備好的三只試管,分別加入少量硫粉和水、少量硫粉和酒精、少量硫粉和二硫化碳,并同時(shí)加入等量物質(zhì),讓學(xué)生觀察試管內(nèi)的溶解情況。并提出問(wèn)題,“自然界中的含硫物質(zhì)有哪些?又有哪些含硫物質(zhì)可以轉(zhuǎn)化為二氧化硫?”讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展討論,通過(guò)觀察后總結(jié)硫單質(zhì)的物理性質(zhì)并分析其化學(xué)性質(zhì)。而后,教師分別加入金屬鐵、氧氣,進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn),經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后,不難發(fā)現(xiàn),硫單質(zhì)與金屬等物質(zhì)反應(yīng)時(shí)主要體現(xiàn)的是氧化性,而與氧氣等物質(zhì)反應(yīng)時(shí)是還原性,通過(guò)分析、總結(jié)后,幫助學(xué)生進(jìn)一步探究化學(xué)知識(shí),有效促進(jìn)了化學(xué)元素化合物的深度學(xué)習(xí)。

        (三)課堂評(píng)價(jià)與反饋

        在元素化合物學(xué)習(xí)后,教師與學(xué)生一同總結(jié),學(xué)生在學(xué)習(xí)后掌握了哪些知識(shí),哪些方面有不足,先由教師點(diǎn)評(píng),然后讓學(xué)生在自身學(xué)習(xí)知識(shí)框架下,完成自評(píng)與學(xué)生之間的互評(píng),在此過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的強(qiáng)化。同時(shí)教師利用活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)表記錄在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師教學(xué)活動(dòng)中。最后根據(jù)學(xué)生的不同層次布置作業(yè),開(kāi)拓學(xué)生的視野,啟迪學(xué)生的思維。

        結(jié)語(yǔ):總之,促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn),需要高中化學(xué)教師提高重視程度,通過(guò)有效教學(xué)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)深度學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

        參考文獻(xiàn)

        [1]盧曉平.基于深度學(xué)習(xí)的高三元素化合物復(fù)習(xí)策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究,2018,23(09):100-101.

        [2]劉瑾.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)教學(xué)策略探究[J].考試周刊,2019,34(14):123-124.

        [3]林立豪,施建梁.基于深度學(xué)習(xí)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2017,23(45):158-158.

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