李誠誠

摘要：高等教育通用技術(shù)的教學是面向生命的改革，是對新課程改革的一種教學創(chuàng)新，是一種結(jié)合素質(zhì)教育的概念，發(fā)展學生的知識應(yīng)用的課程創(chuàng)新。通過高中日常的通用技術(shù)教學，學生可以發(fā)現(xiàn)課堂中生活中通用技術(shù)的應(yīng)用，了解生活中通用技術(shù)的含義，并實際了解在生活中應(yīng)用通用技術(shù)解決問題以實現(xiàn)通用技術(shù)的方法，提高學生知識應(yīng)用技能。在高中普通技術(shù)教育中，教師應(yīng)積極尋求具體的教學策略，以多樣化的形式進行課堂教學，以實現(xiàn)教學生活的改革。

關(guān)鍵詞：高中;通用技術(shù);生活化

一、引言

為了強調(diào)學生的綜合能力的發(fā)展，教師根據(jù)教學經(jīng)驗在這種教育環(huán)境中對相應(yīng)的課程進行了改革。通過以生活為導向的課程改革，學生可以更直觀地發(fā)現(xiàn)課程與現(xiàn)實在教師課程中的聯(lián)系，并創(chuàng)建一種認知交流系統(tǒng)，以有效地應(yīng)用教學知識解決問題并獲得高級課程機會。在中學的普通技術(shù)教學中，為了促進教學生活的實施，教師應(yīng)積極尋求特定的教學策略，以實現(xiàn)課堂教學模式的特定創(chuàng)新，并促進學生對于新模式的適應(yīng)。

二、支持現(xiàn)實世界的項目

在最近修訂的2017年“普通中學普通技術(shù)課程標準”提到普通技術(shù)學科的基本素養(yǎng)主要涵蓋五個方面：技術(shù)理解、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、模型表達和實現(xiàn)選項。具體來說，它要求學生完成整個技術(shù)設(shè)計過程，并形成特定的技術(shù)理解、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、模型表達和實現(xiàn)選項，并對學生的創(chuàng)新設(shè)計、實踐技能和產(chǎn)品輸出提出更高的要求。但是，提高學生的基本素養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新的設(shè)計技能，是普通技術(shù)教育和培訓面臨的主要挑戰(zhàn)。

當前，由于教師資源短缺、實驗室設(shè)備不足或高中一般技術(shù)課程的上課時間限制等因素，大多數(shù)課程都是通過選擇相對易于實施的項目來進行的。甚至有些學校只是模仿實際的產(chǎn)品開發(fā)環(huán)境，而不允許學生實際體驗整個設(shè)計過程。因此，由于缺乏學生的設(shè)計思維和設(shè)計經(jīng)驗，他們開發(fā)的產(chǎn)品傾向于模仿教師的事例或現(xiàn)有模型，從而限制了學習者的創(chuàng)造力。例如，大多數(shù)木工實習學校都選擇便攜式長凳或孔明鎖作為示例，并且該項目已經(jīng)多年沒有創(chuàng)新了。

為了解決這個問題，我們必須堅持基本的“以人為本”的設(shè)計要求，并以客戶的需求為出發(fā)點。設(shè)計內(nèi)容時也應(yīng)考慮現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)。其中的通用技術(shù)涵蓋了廣泛的領(lǐng)域，包括工程、材料、力學、藝術(shù)和其他領(lǐng)域，但實際上，生活中會出現(xiàn)許多問題?；趯嶋H情況的課程環(huán)境更有利于學生的興趣和參與感。因此，一般技術(shù)教學應(yīng)從生活中衍生出來，并通過教學解決生活問題，在適當?shù)睦碚摲治鲋邪l(fā)現(xiàn)生活問題。

例如，在“功能設(shè)計”的教學中，由于功能設(shè)計屬于產(chǎn)品的初始概念設(shè)計界面，因此它具有一定的理想設(shè)計條件。在功能設(shè)計階段，學生可以達到相當廣泛的范圍。更公開地考慮可能的設(shè)計方向。因此，在本課的教學實踐中，教師可以問學生這一問題：“你認為你的產(chǎn)品在生活中應(yīng)該做什么？”，提出這個問題不僅是對學生開放思維的變相限制，使學生的思維始終處于生活的范圍之內(nèi)，以便他們可以從事實際上對提高學習能力有益的思維活動。另一方面，這個問題也可以使學生有機會開展基于生活的思考活動，將常見的技術(shù)思想融入生活環(huán)境中，使他們之間建立聯(lián)系，并提高學生的知識運用能力。

三、使用生活材料作為設(shè)計材料

教學資源是課程開始和結(jié)束的重要組成部分，它們被用于各種教師教學交流過程中，并且在可視化學生的教學內(nèi)容方面發(fā)揮著重要作用。在中學的普通技術(shù)教育中，為了加快教學過程，教師應(yīng)首先改善涵蓋教學各個方面的教學資源。這要求普通技術(shù)教師始終以鏈接的方式查看實際生活資源與課程表之間的關(guān)系，識別它們之間的關(guān)系，并將其應(yīng)用到課堂中，以便學生可以更直觀地理解普通技術(shù)知識，有效地提高課堂效率?？紤]到生命資源的特定知識，這種生活最初可以提供對技術(shù)一般應(yīng)用的理解，并可以加深對教學內(nèi)容的理解。

例如，在“人性化原則”課程的“設(shè)計原則”部分教學過程中，教師需要為上課前的教學做準備，并以各種方式收集了學生生活中人性化設(shè)計的各種示例，在課堂中用作教學材料。借助與人性化設(shè)計原則相適應(yīng)的豐富的教學資源（例如鼠標和剪刀），學生不僅可以快速明確對人性化原理的特定理解，還可以在生活中實踐這些知識。日常生活和生活的來源通過了解化學資源，我們認識到普遍存在的一般技術(shù)知識，這些知識為學生適應(yīng)能力的發(fā)展奠定了預(yù)先的認知基礎(chǔ)。

另一個例子，當老師教技術(shù)和設(shè)計1時，他們可以進行技術(shù)生產(chǎn)活動，使學生找到常見的材料，例如硬紙板、塑料、礦泉水瓶、吸管等，并以教室為單位組織創(chuàng)意生產(chǎn)比賽團體。這些作品包括小背包、錢包、相框、燈和等其他多樣的形式，充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新意識，根據(jù)自己的想法進行設(shè)計工作，為學生課堂營造了良好的氛圍，并在課堂上帶來了更多樂趣，讓每個學生都積極的參與到課堂中去。

在這一教學過程中可以看到，利用現(xiàn)場教學資源不僅可以提高學生的技術(shù)能力，而且可以使學生感受到理論與實踐之間的聯(lián)系。利用生活材料，學生們有了新穎獨特的想法，并且開發(fā)了技術(shù)來創(chuàng)造各種創(chuàng)意對象，從而有效地培養(yǎng)了學生的團隊合作精神。對生命資源的探索和利用是學生發(fā)展和技能發(fā)展的基礎(chǔ)。教師應(yīng)為學生創(chuàng)造更多的學習條件，以便學生在生活經(jīng)歷中獲得技術(shù)和設(shè)計知識。

四、培養(yǎng)生活實踐中的實踐技能

技術(shù)管理是獲得實踐技能的關(guān)鍵途徑，也是通過改進技術(shù)無法避免的一些知識。例如，在生產(chǎn)多功能日常用品時，需要選擇正確的原材料，最好的選擇形式是進行技術(shù)實驗。另一個例子是需要準備營養(yǎng)溶液的無土農(nóng)業(yè)種植作物，因此其組成是不斷檢查并結(jié)合植物所需的水，無機鹽和其他物質(zhì)，最后是最佳實驗程序。因此，技術(shù)實驗是關(guān)鍵的制定步驟，也是改進計劃制定并最終順利解決問題的前提。技術(shù)援助是完成高等教育通用技術(shù)教學任務(wù)的關(guān)鍵。在教學過程中，教師需要加強針對學生的技術(shù)指導，并為學生提供足夠的分析和改革空間。技術(shù)建議需要固定的環(huán)境、設(shè)備、原材料等。教師應(yīng)“根據(jù)實際情況選擇合適的藥物，并根據(jù)當?shù)厍闆r采取相應(yīng)措施”，并根據(jù)學校的實際情況建立優(yōu)良的技術(shù)指導設(shè)施。由于學生在實習過程中會遇到問題，因此教師無法直接說出答案，而應(yīng)使用歸納教學來積極鼓勵學生自發(fā)地分析和分析問題的答案，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習并對其進行評估，讓學生主動參加這項活動。此外，教師還必須注意學生的安全。例如，創(chuàng)建木工圖案時，工具和配件非常鋒利且危險，并且某些凹槽會出現(xiàn)在木材上。教師必須警告學生有關(guān)制造過程的信息，以免發(fā)生安全事故。

五、結(jié)語

為了在中學的中學技術(shù)教室中使用以生活為導向的教學資源，教師應(yīng)具有良好的生活和教材知識，并根據(jù)學生的身心發(fā)展，更新課程和教學模式，以便學生學習觀察和服務(wù)生活，以達到通過開發(fā)技術(shù)和設(shè)計能力來應(yīng)用所學知識的教學目標。

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