尹麗

摘要：在幼兒教育階段，教師有目的、有步驟地提高幼兒的心理素質(zhì)，保證他們的心理健康是非常關(guān)鍵的。心理健康教育是一個師幼共同參與、相互影響的動態(tài)過程。因此，能否為幼兒創(chuàng)設健康的心理環(huán)境，在一定程度上關(guān)系到幼兒健康教育的成敗，而教師健全的人格、積極的態(tài)度、良好的行為，又會直接影響幼兒的心理健康水平。

關(guān)鍵詞：幼兒;心理健康;發(fā)展水平

在幼兒心理健康教育實施過程中，幼兒園應該重視為幼兒創(chuàng)造輕松、良好的教育氛圍。要明確幼兒心理問題的形成都有其特定的背景和原因，解決問題也需要摸清問題成因，有針對性地從問題根源入手，進行科學引導，才能解決幼兒存在的根本性問題和影響幼兒成長的心理健康因素，從而提高幼兒健康教育的水平。

一、影響兒童心理健康的因素

（一）遺傳素質(zhì)

遺傳是父母將自身的生活特征遺傳給后代遺傳因素，是幼兒心理成長的前提。幼兒在這種生物前提下，形成自己的心理素質(zhì)。遺傳的差別性奠定了幼兒心理發(fā)展的個體性差異，每個幼兒都具有自己的遺傳特征，這將會影響幼兒的心理發(fā)展狀況。

（二）父母及家庭對幼兒心理健康的影響

在眾多家長的認知當中，家長要讓幼兒吃好，穿好健康成長。家長對于幼兒的衣食住行等舍得投資。卻容易忽視幼兒的心理健康狀況，首先獨生子女家庭孩子的過分溺愛已經(jīng)成為普遍性問題。這種家庭對于孩子的發(fā)展處處代為包辦，使得孩子依賴性過強，缺乏獨立性和較為懦弱，使得幼兒較為任性，不會與同伴友好合作，也缺乏自制能力，很難融入到集體當中去。其次，部分家長對學生過于嚴厲。幼兒在絕對服從的高壓的環(huán)境當中會產(chǎn)生自閉，膽怯和畏縮等不良心理狀況。再者，眾多家長都會忙于自己的事情。很少抽出時間關(guān)注幼兒的發(fā)展，缺少父母陪伴和關(guān)愛，成為幼兒心理健康不良因素誘發(fā)的重要因素。

（三）教師教育方法對幼兒心理健康的影響

教師的教學方法是教師在對幼兒進行教育過程當中采用的教學方式方法。在幼兒教育過程當中，教師不僅是教育者還是幼兒的權(quán)利的實際維護者，不僅能夠影響教育活動的開展，還會在潛移默化當中，引導幼兒心理發(fā)展，作為幼兒教師在處理任何問題都應該體現(xiàn)個性特點和教育方法對幼兒心理產(chǎn)生的影響因素。因而符合幼兒發(fā)展狀況，方便幼兒接受的教育形式將會對幼兒的發(fā)展起到了積極的引導作用。

二、幼兒心理健康教育提高策略

（一）積極溝通，貼近幼兒心理需求

教師應積極與幼兒進行溝通，了解幼兒的心理需求，從而有針對性地對幼兒進行引導

例如，在幼兒剛?cè)雸@的時候，很多幼兒都會產(chǎn)生抵觸心理，在幼兒園呈現(xiàn)出不安、逃避、哭泣等情況。為了能夠?qū)γ總€幼兒的情況進行了解，使幼兒能夠快速適應幼兒園生活，并產(chǎn)生積極、樂觀的心態(tài)，我深入與幼兒進行了了解。剛開始，很多幼兒都不愿意與我溝通，但是當我使用他們感興趣的話題引導他們的時候，他們的態(tài)度逐漸松懈，慢慢與我成為了好朋友，開始主動進行溝通。在溝通中我了解到，有的幼兒不熟悉老師，所以比較害怕;有的幼兒吃飯慢，看到別的小朋友很快吃完了，有一定的心理壓力。針對不同幼兒的情況，我不斷調(diào)整教學方法，從而使每個幼兒都適應了幼兒園，滿足了幼兒的心理需求。

（二）營造氛圍，構(gòu)建良好心理環(huán)境

教師可以為幼兒設置一些游戲區(qū)、戶外活動區(qū)、音樂區(qū)，讓幼兒能夠找到自己感覺舒適的環(huán)境，從而保持愉快的心情。例如，在幼兒園進行設施規(guī)劃的時候，幼兒園的院長和教師為了能夠給幼兒一個良好的心理環(huán)境，設置了游戲區(qū)、設施區(qū)、美術(shù)區(qū)和音樂區(qū)，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇。有的幼兒比較喜歡玩玩具，因此他來到游戲區(qū)玩，與玩具產(chǎn)生了良好的互動;有的幼兒比較喜歡畫畫，因此他來到了美術(shù)區(qū)，用畫筆和畫紙來揮灑自己的創(chuàng)意;有的幼兒比較喜歡音樂，來到音樂區(qū)，玩一玩小樂器，聽聽好聽的歌曲，實現(xiàn)了身心的愉悅。在這個過程中，幼兒教師穿插在各個區(qū)域中，為幼兒提供幫助，讓幼兒感受到教師對自己的關(guān)心和尊重。在和諧的心理環(huán)境中，幼兒找到了自己感興趣的事物，并且能夠與教師進行友善、積極的互動，到達了良好的教學效果。通過營造良好的心理環(huán)境，能夠為幼兒提供自如、舒適的空間，從而引導幼兒的心理向著良好的方向發(fā)展。

（三）游戲教學，培養(yǎng)幼兒良好心態(tài)

在幼兒教育中我們發(fā)現(xiàn)，游戲是讓幼兒快速融入環(huán)境、打開心扉的方法，在游戲過程中，教師也能夠讓幼兒自行發(fā)現(xiàn)一些道理，進行心理上的疏導。因此，在進行幼兒心理健康教育的時候，教師可以適當融入游戲教學，使幼兒能夠在游戲中獲得心理上的教育，并培養(yǎng)幼兒良好、積極的心態(tài)。

例如，在一次游戲教學中，我讓幼兒來到戶外，共同玩幼兒園的游樂設施。剛開始游玩的時候，由于性格不同，有的幼兒會推擠其他幼兒，采用比較蠻橫的行為，而有的幼兒比較內(nèi)向，會擔心受到別人的欺負，而無法玩自己喜歡的玩具，逐漸產(chǎn)生壓抑、消極的心理。為了能夠讓幼兒在玩的過程中都達到比較積極的狀態(tài)，我對幼兒進行了觀察，并告訴幼兒，我們在玩游戲的時候要互相謙讓有秩序，要平等對待每一個小朋友，如果有人欺負你了要平靜的溝通，告訴他“這是大家的游樂設施，要大家輪流玩，不能欺負小朋友”。漸漸地，幼兒在玩游戲的時候氛圍越來越和諧，外向的幼兒也知道了要文明禮讓，內(nèi)向的小朋友也有勇氣溝通和交流，使幼兒能夠以積極的心態(tài)參與到游戲中，對幼兒的心理健康教育起到了積極的作用。

三、總結(jié)

總之，幼兒教師應以正確的教學理念和合理化的教育模式，來提升幼兒的自主意識，養(yǎng)成良好的行為習慣，擁有開朗、積極的心理，能夠用堅強的態(tài)度面對幼兒園生活中的各種挑戰(zhàn)，為幼兒在成人以后各類良好能力和習慣的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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