麥佳麗

摘要：聽力是人類特有的智力活動，是人們對語言信息的一種認知能力。聽力必須從小培養(yǎng)，這不僅可以培養(yǎng)學生集中的注意力，敏捷的思維力、聯(lián)想力和記憶力。某學生如在極短時間內(nèi)抓住教師講解的主要內(nèi)容，這表明他的思維水平、記憶水平較好。反之，學習上感到困難的學生，其聽力往往較差。所以，聽說讀寫是相輔相成的，聽力訓練還可以促進其他能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級、聽力、培養(yǎng)

引言

興趣是最好的老師。低年級的學生好奇心強，注意力容易分散，常常出現(xiàn)無意觀察或籠統(tǒng)觀察。對學生“聽”的能力的培養(yǎng)，應當針對學生的年齡特點、學習實際，結(jié)合“說、讀、寫”三項能力來進行，培養(yǎng)學生從聽懂一句話到聽懂幾句話、一段話、一篇文章。這里所說的“聽懂”，不僅僅是指聽清楚“聲音”這個物理外殼，還必須將所聽到的內(nèi)容迅速地分析綜合，形成表象，深深印在腦海中，并通過初步的判斷、歸納、推理，對所聽到的信息作出反饋。

訓練學生學會“聽”，是提高課堂教學效率、促進學生思維發(fā)展的重要任務。小學階段兒童的聽力培養(yǎng)，必須通過扎扎實實的語言訓練才能逐步達成。聽人說話時要注意力集中，能理解主要意思。

聽和說都屬于口頭語言的范疇，聽力的高低對說話能力乃至讀寫能力都有重大的影響，所以培養(yǎng)學生聽力是口頭語言訓練的重要任務。

一、聽力訓練的方式：

（一）、邊聽邊辨

低年級兒童聽人說話，對一字、一詞、一句都要細心聽，邊聽邊辨。教師讓學生通過辨別多種聲音，鑒別語言正誤，矯正方言、語病等，從而培養(yǎng)學生思維的敏捷性。

所謂辨音，就是要求能正確辨識語音、重音和音調(diào)高低。聽話，首先要聽清語音、語調(diào)，才能理解語言所載的信息。尤其所用語言（普通話）非當?shù)胤窖裕ǖ谝徽Z言）時，語音辨別顯得更為重要。具體做法，要結(jié)合漢語拼音教學進行，以培養(yǎng)學生的聽辨音的能力。形式區(qū)別近音字、比較多音字、聽讀繞口令等。教學時，可通過教師讀聲母、韻母、音節(jié)，讓學生模仿發(fā)音練習，爾后或通過找卡片或做游戲等，以培養(yǎng)學生的聽辨音的能力。

所謂辨意，就是讓學生對語言信息的正誤進行鑒別，訓練學生分析、判斷能力，提高聽的敏感性。如在上聽說訓練課時，可在句、段中夾雜一些錯詞、病句讓學生聽后作出判斷，指出錯誤，予以矯正。

也可以進行直接培養(yǎng)學生聽的品質(zhì)，提高學生聽的質(zhì)量。如讀一句話，將重音放在不同的部分，讓學生說說要強調(diào)的意思，如“我是中國人”，將重音放在“我”身上，便是強調(diào)“誰”是中國人;將重音放在“是”上，便是強調(diào)“是不是”中國人。再如快速讀一段學生未接觸過的話，讓學生說說這段話的大意等等。除此之外，也可以在講評寫話時進行辨意訓練，還可以在朗讀指導時，運用辨意的方法來指導學生掌握重音、停頓、語調(diào)等朗讀技巧。

（二）、邊聽邊記

小學生聽人講話，一句兩句容易弄明白，但如果故事較長，就常常聽不全，漏掉一些內(nèi)容。因此，教學中要指導孩子一邊專心聽，一邊在腦子里默默地記憶。記憶的方法很多，主要是在聽的時候讓學生抓主要內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞語，抓中心句，只有這樣才記得快，記得準。教師可以給一則故事、一段新聞，聽前提出問題，聽后讓學生回答，提高聽力。這樣，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力。

聽別人說話，必須邊聽邊記，聽到后面的還要記住前面的，這樣才能留下完整的記憶表象，大腦言語聽覺區(qū)才能展開分析、判斷、推理等一系列思維活動，從而達到“聽懂”的目的。為了培養(yǎng)學生邊聽邊記的能力，我們可以經(jīng)常讓學生進行“聽后說”訓練。這樣，可以有效地提高學生邊聽邊記的能力。

（三）、邊聽邊想

對人家講的話，首先要聽清詞句，并默默地記下來，這是前提，還要想一想，他說的話是什么意思，自己聽懂了什么，還有什么地方不明白。不論是在平時，還是在上課聽講，都要用心思考，只聽不想，聽的內(nèi)容是記不住的。要指導學生善于抓住重點，善于抓住別人講話的思路，做到老師（教者）、課文（作者）、自己（聽者）三者思路的統(tǒng)一，掌握聽講的要領。

聽人說話還要能抓住重點，把握主旨。這就要求聽話時要聽在耳朵里，想在心里。為了培養(yǎng)學生邊聽邊思考的習慣，要重視讓學生學會“帶著問題聽”。讓學生邊聽邊思考，進一步提高他們聽的能力。

（四）、邊聽邊寫

聽寫是一種聽和寫的訓練，聽是前提，寫是聽的結(jié)果。只有聽得懂，才能寫得無誤。訓練的步驟可以由聽寫一句話到聽寫幾句話、一段話。聽寫的方式可以是教師一邊報，學生寫;也可以是老師完整地報幾遍，然后再讓學生回憶，把聽的內(nèi)容寫下來。聽寫是訓練聽的能力的一種最基本的形式，長久訓練，可使學生“聽”時注意力集中，既養(yǎng)成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶力。

聽記詞語，擴增聽的容量。在學生感知課文，認識生字詞后，進行聽記詞語的訓練。這當然不是一個一個地聽寫，而是將要聽寫的詞語劃分成一個個詞語數(shù)量不同的組塊，第一次只聽一個，第二次一下報出兩個，第三次一下報出三個，每次只報一遍，這樣不斷增加聽記數(shù)量。其實每個組塊中的詞語并不是互不相干，毫無聯(lián)系。這樣的訓練不但潛移默化了聽記的方法，長此以往，必定能不斷擴增聽記的容量。

（五）、邊聽讀邊欣賞

聽讀欣賞具體地說是聽聽、讀讀、欣賞欣賞。它是利用音像、文字和圖片（視覺）教材，在聽（動耳）和讀（動口）的過程中引導學生欣賞語言文字、音樂、美術(shù)，評價人物，從小陶冶孩子的情操，進行美的教育。

這樣很自然地將趣味性、知識性、思想性有機地結(jié)合在一起，通過多聽、多讀、多講，使學生學到了東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀能力和初步的欣賞能力。

二、結(jié)束語

“聽”是將音轉(zhuǎn)化成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。通過聽力的訓練，既培養(yǎng)了學生邊聽邊記的能力，又培養(yǎng)了學生的說話能力;既使學生養(yǎng)成良好的“聽”的習慣，又進行了書面語言的訓練，增強記憶。

通過多聽、多讀、多講，使學生學到了很多東西，豐富了想象力，提高了朗讀水平，培養(yǎng)了朗讀能力和初步的欣賞能力。

參考文獻

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