江明偉

摘要：在初中道德與法治教學(xué)中，可以融合生活化教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，一方面能夠創(chuàng)建生活化情境，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，另一方面能夠引入生活案例，開展現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)，這會(huì)將教材內(nèi)容與生活化內(nèi)容較好地融合起來，促使學(xué)生易于理解，有助于開展課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治教學(xué);生活化教學(xué)模式

引言

其實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活對(duì)道德與法治課程的教學(xué)工作具有多方面的借鑒作用，各式各樣的社會(huì)新聞可以成為引力舉證的優(yōu)秀素材，方方面面的犯罪案例可以成為講述法律的有效證據(jù)，所以在教學(xué)過程中，可以充分利用生活化教學(xué)模式，推動(dòng)該課程的教學(xué)工作有效開展。

1.初中道德與法治教學(xué)中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用意義

1.1有利于提供多元化的教學(xué)素材

在日常生活中，時(shí)刻都在發(fā)生著形形色色的社會(huì)新聞，如果可以將這些信息作為道德與法治課程的教學(xué)素材，這會(huì)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，有助于體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，從而能夠提升教學(xué)效果。

1.2有利于加深學(xué)習(xí)理解

在道德與法治教材中，每章節(jié)的內(nèi)容都會(huì)要求學(xué)生認(rèn)清某種哲理，或者汲取某方面的思想意識(shí)，但是時(shí)常有些的理解能力低下，缺乏足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致無法直接學(xué)習(xí)，這就可以利用生活化教學(xué)模式，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)理解，從而能夠提升課堂學(xué)習(xí)效果。

2.初中道德與法治中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用

2.1創(chuàng)建生活化情境，開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

在教學(xué)道德與法治課程時(shí)，可以從生活中取材，融合教學(xué)內(nèi)容開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有利于學(xué)生深入理解，又有利于吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在逐步指引的情況下，促使學(xué)生能夠自主探究教材內(nèi)容，從而有利于提升教學(xué)效果。

例如，在講解《預(yù)防犯罪》時(shí)，從教材內(nèi)容來看，要求學(xué)生能夠了解犯罪的特征，加強(qiáng)預(yù)防犯罪的意識(shí)，這就可以從生活中引用案例，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，可以在多媒體中播放電影《少年的你》的視頻片段，讓學(xué)生觀看“校園暴力”發(fā)生的整個(gè)過程，隨后詢問學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)問你們從中看到了什么？為什么那個(gè)女孩會(huì)被圍毆、撕衣服呢？”，學(xué)生會(huì)說：“因?yàn)樗诒粚?shí)施校園暴力！”，教師說：“原來是這樣，如果你是她，你會(huì)怎么做呢？”，令學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。

然后，在課件中展示關(guān)于《未成年人保護(hù)法》、《刑法》等法律內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)成小組，從課件中找尋可以制止校園暴力的法律條文，如《刑法》第二百三十二條、第二百三十三條等，要求每個(gè)小組歸納這些法律條文，將其轉(zhuǎn)換為流暢的陳述語言，探討可以保護(hù)正在造成校園暴力的學(xué)生的方法。

緊接著，在課件中出示近期發(fā)生的違法案件，如2020年11月15日在河南省發(fā)生的一起六口人的滅門慘案、2020年重慶破獲的“殺豬盤”境外網(wǎng)絡(luò)詐騙案件等，在逐一閱覽過后，要求學(xué)生思考每個(gè)案件體現(xiàn)的犯罪性質(zhì)，如殺人罪、詐騙罪等，同時(shí)在組內(nèi)探討可以制裁犯罪者的法律條文，令其加深對(duì)《刑法》等法律的認(rèn)識(shí)。

再者，在課件中出示某名學(xué)生因盜竊罪被捕入獄的經(jīng)歷，在閱覽的過程中，令學(xué)生梳理該名學(xué)生從不接觸法律到走上犯罪道路的過程，在組內(nèi)探討導(dǎo)致材料中的學(xué)生犯罪的原因和啟示，思考“如何能夠預(yù)防未成年犯罪？”的問題。

最后，指引學(xué)生歸納本節(jié)課中講述的內(nèi)容，強(qiáng)化預(yù)防犯罪的思想意識(shí)。

2.2引入生活案例，開展現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)

如果想要讓學(xué)生深刻地記憶某部分的教材內(nèi)容，可以運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)的方式，組織學(xué)生成為正反雙方，圍繞某個(gè)觀點(diǎn)展開激烈的辯論，這會(huì)有助于加深記憶，同時(shí)可以引入時(shí)政新聞，與教材內(nèi)容產(chǎn)生直接的聯(lián)系，這會(huì)有助于加深理解，從而能夠提升課堂教學(xué)效果。

例如，在講解《感受生命的意義》時(shí)，從教材內(nèi)容來看，要求學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)生命的意義，感受生命的價(jià)值，那么可以引入諸多生活案例，讓學(xué)生圍繞案例開展現(xiàn)場(chǎng)辯論會(huì)，進(jìn)而加深對(duì)生命意義的理解。

如可以引入“漸凍癥男孩上學(xué)記”的事件，在安徽廣德的王同學(xué)，自7歲開始患有漸凍癥，周邊的同學(xué)自發(fā)性地組成“愛心隊(duì)伍”，幫助王同學(xué)處理日常生活事務(wù)，如接送上學(xué)、送飯喂飯等，這些看似不起眼的小事，能夠體現(xiàn)出人性最溫暖的博愛。

當(dāng)閱讀過該事件后，可以創(chuàng)建兩個(gè)小組，假設(shè)兩個(gè)小組分別是某新聞社的創(chuàng)刊人員，正方小組代表“值得推廣該事件”的觀點(diǎn)，反方小組代表“不值得推廣該事件”的觀點(diǎn)，兩個(gè)小組需要自行指派出2名學(xué)生，代表小組展開辯論，并且需要經(jīng)過共同商討，總結(jié)出多個(gè)能夠支持小組觀點(diǎn)的內(nèi)容，如對(duì)正方小組而言，可以說：“我們認(rèn)為這種發(fā)散人性光輝的事件，值得向社會(huì)推廣，令全社會(huì)的人們感受到溫暖！”，對(duì)反方小組而言，可以說：“我們認(rèn)為這種事件不值得推廣，因?yàn)檫@會(huì)令人們感到道德枷鎖，導(dǎo)致看到不幫助他人的行為時(shí)，會(huì)指責(zé)當(dāng)事人道德敗壞！”，在這樣針鋒相對(duì)的辯論中，能夠令學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到生命的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，以及樂趣助人的高尚精神。

如可以引入“2020抗擊新冠肺炎”的時(shí)間，從2020年年初開始，我國圍繞武漢開始實(shí)施一系列的抗疫措施，如建立火神山醫(yī)院、方艙醫(yī)院、緊急調(diào)集全國醫(yī)護(hù)人員支援武漢等，在該過程中，不斷地涌現(xiàn)出諸多具有無私奉獻(xiàn)精神的英雄，有些至今奮斗在抗疫前線，有些已經(jīng)獻(xiàn)出美好的生命。

當(dāng)閱讀過該事件后，要求學(xué)生構(gòu)成兩個(gè)小組，探討該事件中表現(xiàn)出的積極思想精神，如尊重生命、關(guān)愛生命、大愛無私等，此時(shí)教師會(huì)說：“同學(xué)們，假設(shè)現(xiàn)在有些網(wǎng)民用不一樣的態(tài)度看待此次抗疫事件，你們會(huì)怎么反駁他們呢？”，隨即讓一個(gè)小組代表“堅(jiān)決支持抗疫決定，生命安全第一”的觀點(diǎn)，讓另外一個(gè)小組代表“不能完全支持抗疫決定，需要考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的觀點(diǎn)，要求兩個(gè)小組互相派出代表，互相進(jìn)行辯論，這會(huì)不斷加深對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí)。

由此可見，從以上兩場(chǎng)辯論會(huì)的過程來看，既會(huì)讓學(xué)生深入地探究某個(gè)生活事件，深刻感知事件中體現(xiàn)出的思想精神，這會(huì)認(rèn)識(shí)教學(xué)要點(diǎn)，又會(huì)在互相辯論的過程中，不斷地提升參與積極性，從而有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

綜上所述，生活化教學(xué)模式能夠發(fā)揮諸多積極的教學(xué)作用，既有助于拓展課堂教學(xué)素材，又有助于幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)理解，從而起到較好的促學(xué)效果。并且，學(xué)生會(huì)對(duì)生活化的內(nèi)容感興趣，聯(lián)系教材內(nèi)容自主思考，再經(jīng)過教師不斷地指引后，從而有利于提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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