摘要：本文主要以高中英語科技說明文閱讀內(nèi)容為研究對象，從科技說明文閱讀內(nèi)容的特點出發(fā)，列舉了往年高考英語考試卷中出現(xiàn)的科技說明文閱讀內(nèi)容，以期可以從“what”、“how”“why”這三個方面著手，引領(lǐng)學(xué)生形成邏輯性思維能力，助力于高中英語教育水平得以提升。

關(guān)鍵詞：高中英語教育;科技說明文閱讀內(nèi)容;高中生;邏輯性思維能力

一、科技說明文閱讀內(nèi)容的特點

站在實際角度來看，科技說明文屬于說明文的一種，閱讀內(nèi)容主要與科技相關(guān)，比如高端的科學(xué)技術(shù)、科學(xué)動態(tài)、最新的研發(fā)產(chǎn)品、研發(fā)手段方法，等等。通過整合往年高考的閱讀理解題型，可以得出科技說明文已經(jīng)成為高考英語閱讀考查的重點。與此同時，基于科技說明文具備了很強(qiáng)的知識性，所以這類英語閱讀內(nèi)容能夠體現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，而且科技說明文的內(nèi)容，旨在將事物表述清楚，從而經(jīng)常會用到“是什么what？”“為什么why？”“怎么樣how？”。在這種情況下，學(xué)生若想深度分析和掌握閱讀內(nèi)容，將英語理解的問題精準(zhǔn)地解答出來，就應(yīng)學(xué)懂“what、why、how”的用法和用意 ，以此推斷出閱讀理解內(nèi)容的含義，引領(lǐng)學(xué)生形成和增強(qiáng)邏輯性分析、思考、探究能力，繼而擁有英語閱讀素養(yǎng)，為提升英語高考分?jǐn)?shù)提供保障。

二、在高中英語說明文閱讀教學(xué)實踐中，引領(lǐng)學(xué)生形成邏輯性思維的有效路徑

（一）捋順文章中的“what”，增強(qiáng)高中生的邏輯性思維能力

1.緊扣閱讀理解類型和主題，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯性思維能力。學(xué)生在粗讀或者是在跳讀一篇英語閱讀理解內(nèi)容時，由于學(xué)生在這種情況下屬于有篩選性的閱讀，所以大部分學(xué)生都僅僅會挑選閱讀內(nèi)容的前一兩段，或者是每一段的第一句，以此大致的掌握文章所表述的主旨內(nèi)容，用以辨別出文章的類型、主題。如果經(jīng)過分析文章屬于科技說明文，那么一般情況下，作者會在第一段或者第二段表述文章內(nèi)容的主題。如此，便有助于學(xué)生快速精準(zhǔn)地將閱讀理解的問題解答出來，為學(xué)生節(jié)省時間。

例如，在2019年高考英語全國卷I閱讀理解C篇第31題：Where is this text most likely from ？這道英語閱讀理解題型，考查的是閱讀內(nèi)容最可能出自哪里，進(jìn)而考查學(xué)生運用簡單的邏輯推理來判斷語篇類型的能力。根據(jù)第一、二段可以得出文章是一篇科技說明文，介紹SMART KEYBOARD智能鍵盤，可以得知是在雜志上發(fā)表的文章，不是日記、小說和旅游指南。

2.概括閱讀內(nèi)容主旨思想，提升高中生的英語邏輯性思維能力。從目前情況來看，歸納能力、概述能力是幫助學(xué)生形成英語邏輯性思維能力的有效路徑。究其原因，主要是學(xué)生經(jīng)過對閱讀理解內(nèi)容中每一個段落大體意思做出歸納總結(jié)與以后，便可分析出整篇文章內(nèi)容想要表述的中心思想，繼而訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、邏輯性思考分析能力，使學(xué)生可以捋順文章思路，掌握文章主旨。

（二）捋順閱讀理解內(nèi)容中的“why”，使學(xué)生形成邏輯性思維能力

基于英語說明文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容具備了很強(qiáng)的繁雜性，所以作者在寫作中經(jīng)常會使用舉例子、對比、下定義等說明方法，將文章內(nèi)容有序的銜接在一起。此外，在英語科技說明文中，大部分作者會經(jīng)常使用各類邏輯關(guān)系，以此豐富文章內(nèi)容，其中因果關(guān)系最為常見?？梢姡I(lǐng)學(xué)生捋順閱讀理解內(nèi)容中的“why”，能夠為學(xué)生創(chuàng)建出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以簡化英語閱讀理解的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生可以盡快將閱讀理解題從文章內(nèi)容中找出準(zhǔn)確的答案。

在表述因果關(guān)系的時候，大部分作者都會經(jīng)常使用到“because、since、as”這些詞語都是表示“由于、因為”，但是這三個詞語在實際使用時，不論是使用的環(huán)境，還是放置的位置都存有很大的差別?！癮s”通常放在句首，表述的語氣稍弱一些，并且較為口語化;“because”表示的語氣更為強(qiáng)烈;“since”經(jīng)常被用在書面表達(dá)中，代表對方已經(jīng)知道，或者只要稍作分析就能知道的原因，根據(jù)語境的不同，還可以將其翻譯為“既然”。除此之外，“thus、therefore、due to”也是英語說明文中常用的代表因果關(guān)系的詞語。

例如，在2019年高考英語全國卷I閱讀理解C篇第28題：Why do the researchers develop the smart keyboard ？本題問研究人員為什么要研制這款智能鍵盤，考查學(xué)生對細(xì)節(jié)信息的推理判斷能力。學(xué)生根據(jù)題目可以定位答案信息在第一段，再根據(jù)第一句話“As data and identity theft becomes more and more common …”和最后一句話“These technologies are still expensive ， though”中的關(guān)鍵詞“as”和 “though”可以選出答案為D項“降低電子空間保護(hù)的成本”。

（三）捋順英語閱讀理解內(nèi)容中的“how”，使學(xué)生形成邏輯性思維能力

根據(jù)文章細(xì)節(jié)信息進(jìn)行合理推斷，判斷寫作目的和作者態(tài)度。科技說明文一般會闡述其發(fā)明創(chuàng)造的意圖或者對某一事物存在的看法，學(xué)生應(yīng)該從細(xì)節(jié)信息推斷出寫作目的和人們對待這項科技發(fā)明的態(tài)度。此外，理解文章細(xì)節(jié)信息，正確理解科技發(fā)明的工作原理、特征、功能等。

三、結(jié)束語

總而言之，在國內(nèi)新課程改革工作逐步深入的進(jìn)程中，對于高中英語教育體系提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求課程教師除了需要向?qū)W生教授書本內(nèi)容之外，還應(yīng)幫助學(xué)生形成英語語言表述能力、英語自主閱讀能力以及邏輯性思考分析能力等，以此促使高中生擁有數(shù)學(xué)素養(yǎng)。然而，從目前情況來看，受限于應(yīng)試教育的影響，在高中英語教育實踐中，大部分課程教師仍舊在延用老舊的授課模式，這也是高中生英語邏輯性思考分析能力普遍較差的根源所在。為此，作為高中英語課程教師，應(yīng)當(dāng)選用針對實效性強(qiáng)、新穎度高的措施，為學(xué)生創(chuàng)建出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生可以捋順英語閱讀內(nèi)容中的“what、why、how”的用意和用法，以此引領(lǐng)學(xué)生形成邏輯性思維能力。

參考文獻(xiàn)

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作者信息：童賽萍，女（1979.12-），漢族，云南巍山，本科，巍山彝族回族自治縣第二中學(xué)，一級教師;

研究方向：高中英語說明文閱讀