李林

摘要：歷史是初中生學(xué)習(xí)的一門重要課目，通過學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生了解古代中國的發(fā)展進(jìn)程，增加學(xué)生的文化自信和文化自豪感。傳統(tǒng)歷史課堂是比較枯燥無趣的，歷史知識(shí)比較瑣碎且繁雜，需要教師對(duì)重點(diǎn)詳細(xì)講解，課下需要學(xué)生自主復(fù)習(xí)并背誦歷史知識(shí)。如果學(xué)生對(duì)歷史不感興趣，那么學(xué)習(xí)歷史比較困難，對(duì)于歷史的時(shí)間點(diǎn)、概念、背景等知識(shí)點(diǎn)記憶起來比較困難。這就需要教師在課堂上把學(xué)生帶入歷史情景中去，把抽象、瑣碎的歷史知識(shí)點(diǎn)活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)在課堂中。通過歷史情景的引入，能提高學(xué)生對(duì)歷史的熱愛，增加學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)力，提高課堂效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中歷史;情景教學(xué)

引言

情景教學(xué)就是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或者真實(shí)問題的情景，學(xué)生在探究事件或者解決問題的過程中獨(dú)立地去理解知識(shí)、建構(gòu)意義。作為一種新穎的教學(xué)方法，它具有能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力等優(yōu)點(diǎn)。初中歷史知識(shí)龐雜，教材的內(nèi)容囊括“全球史”，所蘊(yùn)含的知識(shí)量極大;然而教學(xué)時(shí)間卻短，往往一個(gè)課時(shí)講授的內(nèi)容要跨越幾個(gè)朝代。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，諸多知識(shí)點(diǎn)只能淺嘗輒止，不能由面及點(diǎn)，仔細(xì)去鉆研知識(shí)點(diǎn)的深度。

一、利用聲音情景刺激學(xué)生思維

無論是哪個(gè)學(xué)科，事件的展示形式都要通過文字進(jìn)行敘述。尤其是對(duì)歷史而言，該學(xué)科大部分情況下都是利用文字闡述歷史事件的發(fā)展過程，給同學(xué)們展示的社會(huì)場面不夠豐富，無法還原真實(shí)的歷史場景。因此，教師要采用更加生動(dòng)形象的方式去刺激他們的感官，從而讓學(xué)生有身臨其境的感受。這樣，教學(xué)效果也會(huì)有很大的提高。對(duì)于傳統(tǒng)的歷史教學(xué)來說，教師在教學(xué)過程中基本都是按部就班讀課本，沒有加入任何情感，歷史場景的震撼也表現(xiàn)不出來。因此，教師如果能利用聲音情景來刺激同學(xué)們的感官，生動(dòng)形象地將歷史事件展現(xiàn)在他們面前，那就能讓教學(xué)事半功倍、效率提升。

例如，教師在講授“甲午中日戰(zhàn)爭”的時(shí)候，如果只讓學(xué)生通過課本文字去了解，教學(xué)就會(huì)顯得蒼白無力。學(xué)生也感受不到先輩們浴血奮戰(zhàn)的壯烈場景。這時(shí)候，教師就可以展示相關(guān)的圖片資料，讓同學(xué)們觀看，引導(dǎo)他們正確看待歷史。學(xué)生若只對(duì)圖片進(jìn)行觀賞，也無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在這個(gè)過程中，教師還需要增加一些聲音的情景設(shè)置，去刺激同學(xué)們的感官。例如，在展示史料時(shí)，教師可以找尋一些發(fā)射炮彈的聲音，風(fēng)聲、雨聲、大海的波濤洶涌聲等等，生動(dòng)形象地將戰(zhàn)爭恢弘、慘烈的場面展現(xiàn)出來。教師通過音頻、視頻的渲染，讓他們切實(shí)感受當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭的殘酷，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這段歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。

二、情景表演促進(jìn)引發(fā)學(xué)生的興趣

古人云“授人以魚，不如授人以漁?！痹谛抡n程改革的要求下，對(duì)教師的素質(zhì)和要求也越發(fā)嚴(yán)格，注重知識(shí)言傳的同時(shí)，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，這種能力包括學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力等，正是通過這些能力的培養(yǎng)才能培養(yǎng)出新世紀(jì)的新人才。在初中歷史課堂上教學(xué)設(shè)計(jì)情景表演的形式主要有兩種，一種是進(jìn)入角色;二是扮演角色。讓學(xué)生通過角色扮演，讓歷史人物不再局限于書本之上，在華夏五千年文明之中，有很多學(xué)生喜愛的歷史角色，通過角色扮演，這樣產(chǎn)生歷史代入感是契合實(shí)際的，讓學(xué)生去用心感受，從德、智、體三個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的思維、觀察、分析能力，完全符合大眾關(guān)于新課改的創(chuàng)新要求。在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中選取，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡的情景，如在秦朝末期，苛捐雜稅，陳勝、吳廣揭竿而起，當(dāng)你生活在暴政統(tǒng)治之下，你會(huì)怎么做？秦朝的暴政有哪些具體表現(xiàn)方面？陳勝所說的：“王侯將相寧有種乎？”你怎么理解？你覺得這次農(nóng)民起義失敗的根本原因在哪里？讓學(xué)生先劃分小組，成為團(tuán)隊(duì)，各自去收集角色資料，讓學(xué)生去深刻體會(huì)，在課堂上進(jìn)行表演。在焚書坑儒，苛捐雜稅，修建阿房宮的背景，再去理解陳勝的“王侯將相寧有種乎？”這句話就不難了，對(duì)于廣大農(nóng)民揭竿而起的意義也就很好理解了，這樣學(xué)生的歷史興趣和課堂專注度就能夠很大的提高，印象自然也就深刻起來。

三、課堂結(jié)束創(chuàng)設(shè)情景

在初中歷史教學(xué)中，做好課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生鞏固學(xué)到的知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)中，初中歷史教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式來結(jié)束課堂。例如在“秦統(tǒng)一中國”一課中，在課堂小結(jié)中，為了讓學(xué)生可以辯證地評(píng)價(jià)秦始皇，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將紀(jì)錄片《從秦始皇到漢武帝》的第二集《雄心末路》播放出來，讓學(xué)生在視頻中感受秦朝的偉大及滅亡，同時(shí)教師還可以用多媒體為學(xué)生提供豐富的資料：司馬遷“秦既得意，……秦取天下多暴”;李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”，讓學(xué)生根據(jù)視頻及材料，對(duì)秦始皇進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。秦始皇統(tǒng)一全國，并采取了各種鞏固專制主義中央集權(quán)制度的措施，與當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這是需要肯定的，但是秦始皇在實(shí)施各項(xiàng)措施時(shí)，勞民傷財(cái)、好大喜功，尤其是焚書坑儒，對(duì)中國文化造成很大的負(fù)面影響。通過多媒體影音創(chuàng)設(shè)情景，可以立足于歷史，幫助學(xué)生把握歷史，對(duì)歷史作出客觀公正的評(píng)價(jià)。課堂總結(jié)是對(duì)課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)部分進(jìn)行總結(jié)、升華，在這一環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，借助情景，激發(fā)學(xué)生熱情，使得學(xué)生可以深度思考?xì)v史知識(shí)，在情景中更好地把握教材重難點(diǎn)，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

結(jié)束語

總而言之，在初中歷史教學(xué)中，應(yīng)用情景教學(xué)法，可以在很大程度上提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解。因此，在今后的課堂上，初中歷史教師要靈活應(yīng)用信息技術(shù)、歷史故事、圖片、動(dòng)畫等各種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的情景，便于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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