彭巧

摘要：教學(xué)互動過程在各科老師教學(xué)課堂上不可或缺。教學(xué)過程中老師與學(xué)生的互動過程就是對學(xué)生進(jìn)行思維拓展的動態(tài)延伸過程，教與學(xué)的融合發(fā)展，有助于在此過程中老師發(fā)揮更為穩(wěn)定的領(lǐng)導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的導(dǎo)向，也更有利于學(xué)生在未來學(xué)習(xí)生活中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我思維拓展，在不知不覺中提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。如此，促進(jìn)小學(xué)課堂上互動討論迫在眉睫，如何提高小學(xué)生課上的活躍性，與老師的互動程度成了一個值得深思的問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);互動討論學(xué)習(xí)

引言

小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)題趨向于多變，形式也不單一，因此，對小學(xué)孩子與老師在課上的互動討論發(fā)言有很大的要求。這種互動，更可以給以后學(xué)生在自主創(chuàng)新思維與解答方面提供了幫助。在進(jìn)行課堂互動討論的同時，也可以幫助老師在一整節(jié)課中進(jìn)行更好的引導(dǎo)作用。所以，本文在針對如何提高小學(xué)生課堂上互動討論的思維能力的問題提出了不全面幾條建議。

一、小學(xué)生課堂上不互動溝通的弊端

1.不利于更有針對性地發(fā)掘孩子潛力

在要求進(jìn)行素質(zhì)教育的大背景下，老師無法做到精準(zhǔn)的一對一教學(xué)，更多情況下，老師甚至是無法顧及其所有學(xué)生的，只能把注意力放到成績較好的學(xué)生上，而部分學(xué)生在課堂上的不積極發(fā)言，更會導(dǎo)致容易老師忽視孩子，對一些孩子的特別潛力也會看不見，無法針對性地教導(dǎo)孩子，或許會導(dǎo)致孩子的某些天賦最終落得泯然眾人的下場。學(xué)生與老師的互動過程就是暴露孩子問題，缺陷，幫助孩子克服障礙的過程，“越讀越蠢”的悲慘結(jié)局也就愈發(fā)明顯起來。

2.不利于教師在課上進(jìn)行引導(dǎo)

課堂的積極互動可以對教師的引導(dǎo)起到回應(yīng)作用，老師講課效率與學(xué)生聽課比率也會提高。教學(xué)過程本就是一個互動中的教與學(xué)過程，雙向都有回應(yīng)才能進(jìn)行更好學(xué)習(xí)提高，而學(xué)生不互動，不交流，就等于切斷了回應(yīng)的聲音，老師講授過程中無法接收學(xué)生的回應(yīng)，不能對學(xué)生的狀態(tài)，以及自己講解的結(jié)果作出準(zhǔn)確判斷，對之后的題目解答也只能囫圇吞棗的“引導(dǎo)”。無法完美引導(dǎo)，老師在教學(xué)過程中只教“死知識”，一整節(jié)課就是設(shè)計好的無互動無回應(yīng)狀態(tài)，培養(yǎng)出來的所謂的好孩子也只是“高分低能”。

十二、教師單方面控制課堂

教師與學(xué)生在相處過程中，老師的經(jīng)常性使用的詞語會帶有“你應(yīng)該……”“你將來一定……”，這容易給學(xué)生心理營造出二者地位不平等，被控制的感覺，對此種情況，越處于青春期的學(xué)生，越容易引發(fā)逆反心理，在課堂的進(jìn)行中，由學(xué)生主動地互動交流就更容易變少，甚至在學(xué)習(xí)上完全拒絕教師教育。與此同時，教師認(rèn)知上的“為你好”“你該聽我的”本就是錯誤想法。對于不可避免地命令，教師可以采取更委婉的表達(dá)方式說明。老師找學(xué)生談話，原目的是幫助自己的學(xué)生找出錯誤，下次不再犯，但一位表達(dá)自己的意見，且使用“命令般的語氣”，就會激起學(xué)生“我憑什么聽你的”的偏激想法，最后結(jié)果為談話無作用。

二、小學(xué)生課上互動溝通的好處。

1.發(fā)揮孩子獨特個性，多面發(fā)展

知識不是死板的，而是需要應(yīng)用到生活中的，需要在課本中拿出來，孩子在課堂多多溝通，給教師講解自己遇到的問題，腦中所認(rèn)為的矛盾，老師進(jìn)行解答，對孩子的未來生活進(jìn)行正面導(dǎo)向，孩子在以后生活中對自己認(rèn)知更加清晰，目標(biāo)更加明確，也就更容易成才，更能茁壯成長。如今社會需要的是多方面人才，而非，只知道固定知識，不能進(jìn)行延伸拓展的“呆頭學(xué)霸”。年幼時期的學(xué)生的腦中就像是一片白紙，老師需要給孩子足夠的養(yǎng)料，讓孩子可以憑自己想象，盡情揮灑，揮灑出屬于自己的天地，面對社會，展示出自己的獨特個性。面對天馬行空的想象力，切不可禁錮。多面發(fā)展的孩子才更適合這個多元化世界的需要。

2.教師與學(xué)生成為整體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一直處于單方的領(lǐng)導(dǎo)位置，學(xué)生只能接受，對過程中出現(xiàn)的疑問惑而不解，有問題不再拖延，及時提出，雙方不再是社會認(rèn)知中的老師單方面處于控制地位，一節(jié)課完全按照教案的固定格式流程下來。當(dāng)老師與學(xué)生成為有機(jī)整體，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的回應(yīng)便可以進(jìn)行更好的重難點分析，對學(xué)生出現(xiàn)的問題盡量詳細(xì)周到地照亮。老師學(xué)生成為整體，思維處在一條線，更可以提升學(xué)習(xí)效率。

3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

大部分學(xué)生應(yīng)該都經(jīng)歷過這樣一件事：在小時候被父母或老師盯著寫作業(yè)。對此現(xiàn)象折射出來的問題最大的就是，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性消失，學(xué)生被灌輸?shù)挠^念就是：學(xué)習(xí)是自己的，但自己是被迫學(xué)習(xí)的。學(xué)生的青春期期間又極容易有逆反心理，不互動，不交流，課堂對學(xué)生來說沒有參與感，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)討厭學(xué)習(xí)，如此惡性循環(huán)。但新式教學(xué)中，不應(yīng)該只有固定的知識講授與接受，學(xué)生在此過程中對所學(xué)知識的延伸拓展，才是最難能可貴的。當(dāng)新型思維與傳統(tǒng)思維碰撞，相互間擦出的火花就是對現(xiàn)代科學(xué)地推動的最大助力。由此可見，互助學(xué)習(xí)溝通來改變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的重要性。

結(jié)束語：小學(xué)數(shù)學(xué)是引發(fā)學(xué)生未來對數(shù)學(xué)興趣的重要時期，而學(xué)生課堂互動討論的過程更可以對學(xué)生的未來起引導(dǎo)作用，所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更不遺余力地去督促學(xué)生互動討論，使其在對數(shù)學(xué)興趣盎之時，發(fā)掘出最大潛力。

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