石建敏

摘要：初中英語閱讀教學(xué)對學(xué)生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，保證英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率可以有效提高學(xué)生的英語知識運用能力、完善學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)。聯(lián)系教學(xué)實踐來看，初中英語教學(xué)工作中仍舊有許多教師多將教學(xué)重點放在詞匯、語法上，英語閱讀教學(xué)多有不足。本文圍繞支架理論對初中英語閱讀教學(xué)展開探討，并提出在基于支架理論開展教學(xué)工作時必須緊扣教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)、聯(lián)系教學(xué)特點、靈活運用多種教學(xué)方法，旨在促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)水平提升，

關(guān)鍵詞：支架理論;初中英語;閱讀教學(xué)

支架理論對初中英語閱讀教學(xué)工作的開展有著極其重要的指導(dǎo)作用，合理運用支架理論為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺，充分契合新課程課改背景下的學(xué)生個性化發(fā)展目標(biāo)。然而在實踐教學(xué)中，仍舊有許多英語教師對支架理論以及支架理論在英語閱讀教學(xué)中的運用缺乏較為全面的認(rèn)知，基于此，下面對基于支架理論的英語教學(xué)展開探討，

一、基于支架理論的英語教學(xué)

支架理論可以簡單理解為學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時需要一個平臺或支架。教學(xué)過程中，教師可以基于支架理論，通過為學(xué)生打造學(xué)習(xí)平臺、構(gòu)筑學(xué)習(xí)環(huán)境等做法讓學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到有效鍛煉學(xué)生運用知識解決問題的能力，并幫助學(xué)生對知識形成深入理解，完成自身知識結(jié)構(gòu)完善。在基于支架理論開展教學(xué)時，常用的教學(xué)方式是先圍繞知識點提出問題，通過問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再讓學(xué)生通過探究并解決問題完成知識點學(xué)習(xí)。

支架理論在英語閱讀教學(xué)中的實際運用，一般包含以下五個步驟：步驟一，搭“支架”，即圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語閱讀情境創(chuàng)設(shè)，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，一是要盡量使創(chuàng)設(shè)出來的情景生活化、真實化，二是要保證設(shè)計的問題緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容;步驟二，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情景，教師可以通過語言，多媒體設(shè)備播放的視頻音樂朗誦片段等等，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)已經(jīng)設(shè)計好的情境當(dāng)中;步驟三，讓學(xué)生針對現(xiàn)有問題進(jìn)行自主探索，此時教師既要給學(xué)生預(yù)留出充足的自主探索時間與空間，又要給予學(xué)生必要的引導(dǎo);步驟四，讓學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，此時可以對學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生通過組內(nèi)互動實現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步;步驟五，針對英語閱讀教學(xué)情況進(jìn)行評價，包括學(xué)生互評與自評、教師評價，通過教學(xué)評價可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并為教學(xué)的改進(jìn)與優(yōu)化提供方向。

二、基于支架理論的初中英語閱讀教學(xué)建議

（一）緊扣教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

在基于支架理論開展初中英語閱讀教學(xué)時，為了保證該理論得到合理的運用并取得較好的應(yīng)用效果，不管是情景的創(chuàng)設(shè)、問題的設(shè)計，還是學(xué)生互動和評價的開展，都應(yīng)當(dāng)緊扣初中英語閱讀教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。因此在實際教學(xué)時，教師必須充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到的實際問題，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要來落實情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生分組等工作，使學(xué)生擁有寬廣的學(xué)習(xí)平臺可以自主進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，展現(xiàn)出自己的個性與特點，實現(xiàn)英語素養(yǎng)提升，在達(dá)成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)的同時為自己后續(xù)英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）落實教學(xué)工作時需緊緊聯(lián)系教學(xué)特點

為了保證教學(xué)質(zhì)量與效率，在基于支架理論開展初中英語閱讀教學(xué)時還必須聯(lián)系教學(xué)特點來落實教學(xué)工作。例如，英語教學(xué)的特點之一是“聽、說、讀、寫相互影響”，在實踐教學(xué)中教師可以基于這一特點，通過培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語聽力、口語與寫作能力，從側(cè)面促進(jìn)學(xué)生的英語閱讀能力提升。比如，在閱讀教學(xué)時，教師可以通過多媒體設(shè)備播放閱讀材料的朗誦片段、可以讓學(xué)生圍繞閱讀材料用用于進(jìn)行對話、可以讓學(xué)生基于閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，來強化英語閱讀教學(xué)的效果。

（三）靈活運用多種教學(xué)方法

教學(xué)方法對英語閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的影響十分明顯，在基于支架理論視野落實教學(xué)工作時教師可以基于這一點，通過靈活運用各種教學(xué)方法來提高整體教學(xué)水平。比如在學(xué)習(xí)“How I learned to learn English？”一課時，教師可以采用分層教學(xué)這一教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的英語水平，將學(xué)生分為a、b、c三個小組，然后讓a組英語水平高的同學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成課文翻譯，讓b組英語水平一般的同學(xué)理順文中的句子完成全文朗誦，讓c組英語水平較差的同學(xué)先完成課文中的陌生單詞與句子學(xué)習(xí)。除了采用分層教學(xué)法外，教師還可以采用微課學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生提前通過微課視頻提前進(jìn)行對課文進(jìn)行閱讀與預(yù)習(xí)?？傊?，靈活運用多種教學(xué)方法可以促進(jìn)初中英語閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的提升，使學(xué)生充分展現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主性，以更加積極的姿態(tài)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，除了分層教學(xué)法、微課教學(xué)法之外，常用的教學(xué)方法還有激勵教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等等。

三、結(jié)語

支架理論視野下初中英語閱讀教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與到英語知識學(xué)習(xí)當(dāng)中，不僅可以鍛煉并提高學(xué)生的英語自學(xué)能力，還可以使學(xué)生的問題分析與解決能力、協(xié)調(diào)溝通能力等得到有效鍛煉?？傊?，基于支架理論開展初中英語閱讀教學(xué)具備推廣價值，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)并掌握支架理論，積極將該理論運用至實踐教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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[2]何雪蓮，繆秀芳.基于支架理論的三進(jìn)階式初中英語閱讀教學(xué)探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（13）：58-61+64.