郭正菊

摘要：隨著基于核心素養(yǎng)的高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和高中地理新教材的實(shí)施，廣大高中地理教師在課堂實(shí)踐中就落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)不斷進(jìn)行探索，也開展了一些針對(duì)核心素養(yǎng)落地的專題研討活動(dòng)，旨在進(jìn)一步理解并在課堂中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)能否有效落地，是本次深化課改能否成功的關(guān)鍵所在。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在探索高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地方面取得了顯著成效。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)科核心素養(yǎng); 課堂變革; 實(shí)踐探索

隨著高中新課程的實(shí)施，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為高中地理課堂教學(xué)變革的主要目標(biāo)。文章基于對(duì)目前課堂教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的諸多問(wèn)題的調(diào)研，提出了理清三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)關(guān)系、對(duì)比三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建立地理核心素養(yǎng)目標(biāo)體系等促使地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的實(shí)踐舉措，并反思了實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、 指向?qū)W科核心素養(yǎng)的地理課堂變革存在諸多問(wèn)題

（一）基于“題?！钡膽?yīng)試教育目標(biāo)與內(nèi)容根深蒂固

地理課堂目標(biāo)更多地指向于應(yīng)試。教學(xué)目標(biāo)基本上定位在考什么教什么，這種現(xiàn)象從高一年級(jí)就有，學(xué)校也認(rèn)同并支持教師用這樣的目標(biāo)觀去設(shè)計(jì)課堂。更為嚴(yán)重的是，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，常以習(xí)題替代教學(xué)情境和有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，以至于學(xué)生對(duì)地理概念及原理的理解比較膚淺，學(xué)習(xí)力的持續(xù)發(fā)展后勁不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更以課堂練習(xí)為主，完全違背了基本的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，把學(xué)生作為“育分”的機(jī)器，根本談不上學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）“教為中心”的教學(xué)方式不適合學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)方式的變革才能有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的提升，只有“以生為本，學(xué)為中心”才能培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，雖然說(shuō)教師在理念上是接受的，但在地理課堂上，“講風(fēng)盛行”、學(xué)生陪襯的現(xiàn)象卻少有改變，許多所謂體現(xiàn)“學(xué)為中心”的教學(xué)環(huán)節(jié)，如學(xué)生自主閱讀、小組合作討論、地理問(wèn)題探究等，最后都是教師講了完事，從學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)看，教師對(duì)“學(xué)為中心”的內(nèi)涵并沒(méi)有真正理解，課堂實(shí)際表現(xiàn)出來(lái)還是“教為中心”。

二、 高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)落地的主要舉措

（一）理清三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)關(guān)系，探尋素養(yǎng)落地路徑

課程專家解讀，核心素養(yǎng)傳承于三維目標(biāo)又高于三維目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)由學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格構(gòu)成，是學(xué)科三維目標(biāo)的提煉和整合。對(duì)三維目標(biāo)中的知識(shí)、技能和過(guò)程、方法提煉為關(guān)鍵能力，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀提煉為必備品格，從而以三維目標(biāo)為基礎(chǔ)形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的立意更能體現(xiàn)以人為本的教育思想，體現(xiàn)了從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，從而達(dá)成學(xué)科育人功能。因此說(shuō)，從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)，是學(xué)科教育高度、深度和內(nèi)涵的提升，是學(xué)科教育對(duì)人的真正的回歸。從這個(gè)角度講，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)并沒(méi)有拋棄三維目標(biāo)而另起爐灶，為了更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，需要我們地理教師進(jìn)一步提高地理三維目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施水平，從而提高核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力。也就是說(shuō)，具體到一堂課而言，還是要從培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求出發(fā)，通過(guò)具體的過(guò)程與方法，去落實(shí)相應(yīng)的知識(shí)、能力及態(tài)度（含情感、價(jià)值觀）。而這與三維目標(biāo)落實(shí)又有緊密的聯(lián)系。

（二）建立高中地理核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，搭建素養(yǎng)落地臺(tái)階

地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的四大學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)科核心素養(yǎng)的一級(jí)指標(biāo)。直接按照一級(jí)指標(biāo)撰寫課堂教學(xué)目標(biāo)，其操作性并不強(qiáng)?，F(xiàn)在的素養(yǎng)目標(biāo)的撰寫都是圍繞某一教學(xué)活動(dòng)完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)寫，最后說(shuō)明這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于四大素養(yǎng)中的哪一個(gè)。如通過(guò)對(duì)黃土遷移路線的描述，簡(jiǎn)單勾勒華北地區(qū)的區(qū)域范圍、主要特征和核心要素的初步“輪廓”，為地理問(wèn)題解決提供必要的區(qū)域情境（區(qū)域認(rèn)知）。在理解和把握上還是比較模糊的，可以說(shuō)還沒(méi)有建立起按照學(xué)科核心素養(yǎng)的思維方式去書寫目標(biāo)。

研究與建立學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)體系，建立多級(jí)核心素養(yǎng)指標(biāo)，使素養(yǎng)表現(xiàn)、內(nèi)涵及通用表述與句式更加具體規(guī)范，為地理教師搭建學(xué)科核心素養(yǎng)落地臺(tái)階，是很有價(jià)值的。地理學(xué)科核心素養(yǎng)一級(jí)指標(biāo)為人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。在此基礎(chǔ)上建立二級(jí)指標(biāo)，如綜合思維可分為綜合意識(shí)、綜合觀察、綜合分析、綜合認(rèn)識(shí)等四個(gè)二級(jí)指標(biāo)。并可在二級(jí)指標(biāo)下繼續(xù)細(xì)分為三級(jí)指標(biāo)，與課堂教學(xué)目標(biāo)更加接近，有利于教師進(jìn)行課堂實(shí)踐操作。

三、 幾點(diǎn)思考

（一）地理教師還需加強(qiáng)三維目標(biāo)的學(xué)習(xí)

在指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，很多教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中還是存在目標(biāo)不夠具體、行為動(dòng)詞指向不明，特別是過(guò)程與方法目標(biāo)比較模糊、操作性不強(qiáng)等問(wèn)題。究其原因，根源在于對(duì)三維目標(biāo)理解一直比較膚淺，迫切需要對(duì)三維目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想和具體操作補(bǔ)上一課，才能更好地把握學(xué)科核心素養(yǎng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

（二）要發(fā)揮好地理骨干團(tuán)隊(duì)教師的作用

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革，是一項(xiàng)系統(tǒng)的課改工程，學(xué)校教研組要充分運(yùn)用團(tuán)隊(duì)力量，加強(qiáng)對(duì)骨干團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理。一是搭建研究團(tuán)隊(duì)，如成立地理新課程研究小組，由教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)和部分骨干教師骨干組成，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究。二是加強(qiáng)專業(yè)研修，通過(guò)參與命題、觀點(diǎn)報(bào)告、主題講座、課題研究、集體磨課、學(xué)習(xí)考察等多種方式進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.