占火紅

摘要：幼兒園可以分為三個階段，分別是小班階段、中班階段和大班階段，每一個階段的年齡不同，所以對學習環(huán)境的需求也不同。在創(chuàng)設學習環(huán)境時，不僅要緊緊圍繞活動主題進行，還需要針對不同的階段進行設計。個別化學習環(huán)境的創(chuàng)設要求，必須要重視和尊重幼兒的個體差異性，讓創(chuàng)設的環(huán)境以及投放的材料充分發(fā)揮在活動中的價值，最終實現促進幼兒全面發(fā)展和培養(yǎng)獨立學習能力的目的。

關鍵詞：幼兒園;個別化學習;環(huán)境創(chuàng)設;探索

引言

以讓孩子們擁有快樂和幸福的童年為出發(fā)點，在學習和玩耍的過程中讓孩子們快樂地成長，因此，個別化的學習理念在幼兒園的活動中應運而生。個別化學習是與集體化學習相對應的一種學習方式，是將集體活動和個別化理念貫穿起來綜合運用，讓幼兒園孩子們在這種理念下養(yǎng)成良好的學習習慣，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎，同時也能夠讓幼兒在分組活動時的效率更高。

一、為小班幼兒創(chuàng)設生活化濃郁、角色化的學習環(huán)境

幼兒園教師創(chuàng)設情境性的環(huán)境在很大程度上調動了他們的學習興趣，有利于促進個別化學習能力的提升。教師一定要深入孩子們的日常生活和學習生活中去充分了解他們已有的經驗、學習需求、依據不同階段幼兒的發(fā)展目標以及根據自身的教學經驗來，最大程度創(chuàng)設對他們的身心健康成長和全面發(fā)展有用的學習環(huán)境。比如在小班開展《購物》活動的時候，首先根據年齡較小的特征來制定活動目標，然后做好充分的活動準備，其中的物質準備一定要足夠貼近幼兒的生活，然后在活動開展之前就手工完成，比如日常生活用品牙刷、牙膏、毛巾、拖鞋等，食物小白菜、牛肉等;玩具芭比娃娃、挖機等;零食薯片、果凍等。然后給每一位小朋友制作一些假的錢，并平均分給小朋友，接下來為了創(chuàng)設更有生活氣息的活動環(huán)境，教師可以開展角色扮演環(huán)節(jié)，讓一部分小朋友扮演賣東西的人，另一部分人扮演顧客。但是在活動開展之前，教師一定要說明活動規(guī)則，即每一位小朋友購買自己需要的東西，最多不能超過三樣，并且教師要初步對物品進行介紹，因為大部分漢字小朋友是不認識的。在這個活動中，幼兒對活動中的物品有了一定的認識，而且明白在購物的時候要選擇自己需要的東西，進而形成合理的購物觀念，增加了生活常識和獲得了經驗。

二、高效的將個別化學習理念貫徹到幼兒園分組活動當中去

個別化學習理念，其實與幼兒主體作用的發(fā)揮是十分相似的，但是兩者之間又存在一些區(qū)別，所以說將個別化學習理念與幼兒主體作用發(fā)揮相結合運用到幼兒園分組活動當中將會是一個十分有效的措施。其實，幼兒園分組活動無非是將班級中的孩子分成幾個小組，假如說每個小組由六個成員組成，然后由老師選出一個同學來擔任小組長，帶領著孩子們進行共同內容的學習，這些學習任務通過小組成員合力來完成，合力的過程中，雖然是一種集體作用的發(fā)揮，但是在這個過程中，每個人是個別化學習的主體才能夠充分地體現出來。具體來說，比如，針對一幅圖畫讓孩子們進行解讀，首先可以讓小組成員之間進行討論，討論的過程中每個孩子都可以暢所欲言去發(fā)表自己的觀點，而且每個學生之間都能夠相互討論，優(yōu)點是可以相互的學習，這樣能夠讓個別化學習理念與孩子們主體作用發(fā)揮相結合起來，幼兒園分組活動的效率也就會越來越高;同時，一幅圖畫解讀的角度和思維是多樣的，小組成員之間也會有不同的想法，孩子們相互交流，每個人的個性化想法都會得到重視，也就是在這個過程中每個孩子們都能夠體驗到自身的這種獨立性作用，而且能夠將自己主體作用和主觀能動性發(fā)揮到極致，在之后的學習道路上和幼兒園的快樂成長過程中他們也能夠體驗到更多的樂趣和熱情。

三、為中班幼兒創(chuàng)設體驗化強烈的學習環(huán)境

整個幼兒階段的思維都具有具體形象的特點，中班幼兒也不例外，他們在分析事物和概括事物的時候，往往只能根據事物的表面特征進行，相比于小班孩子來說理解能力進一步發(fā)育，他們對游戲的欲望更加強烈，并且在游戲中的表征水平提高。比如在中班開展活動《我和植物的故事——幼兒園種植實踐活動》時，除了要讓幼兒明白植物種植的方法和流程之外，教師還可以真正開展植物種植方法。如在正式開展活動之前讓每一個幼兒準備三個或者四個蒜頭，并且備好裝有泥土的種植容器，早上來學校時就收集放好，在活動中教師先演示一遍種植的方法和流程，首先要分辨出應該將蒜頭的哪一邊插入泥土，否則插反的話不會發(fā)芽，將種子栽下后記得澆適量水，在演示的同時，順便將幼兒準備的種子和容器發(fā)放下去，展示完畢之后，讓幼兒實際操作，教師也要針對性指出錯誤，最后一個一個排隊放入我愛植物區(qū)角中，等待它們生根發(fā)芽，在種植的過程中能讓他們體驗樂趣。

三、幼兒自主，讓個別化學習更有生命力

個別化學習活動中，老師不該停留在表面現象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、耐心地提供支持和觀察，大膽地放手，讓孩子主導，嘗試設計個別化學習活動，自主進行材料的投放，以及設計活動的內容和要求。教師需要提供的支持，是在孩子遇到困難或者是需要推進時，給予孩子適當的啟發(fā)和引導。

四、為大班幼兒創(chuàng)設問題創(chuàng)造學習環(huán)境

大班幼兒的獨立性高于小班幼兒和中班幼兒，而且生活經驗明顯增加，他們逐步顯現出勤學愛問、求知欲望強烈的特點，對于自己身邊的事物慢慢領會到了它們的因果關系，不僅能根據事物的表面屬性分類，而且能根據事物的本質，進一步概括。由此可見，針對于這一年齡階段的孩子，應該創(chuàng)設更具有挑戰(zhàn)性的問題學習環(huán)境。問題環(huán)節(jié)的設置，一方面提高了學習內容的懸念，另一方面激發(fā)了他們的學習好奇心和求知欲望，對于創(chuàng)造性思維和思考能力的發(fā)展具有積極的作用，能進一步促進他們的自主學習能力。

結束語

教師根據不同年齡階段的幼兒來創(chuàng)設個別化學習環(huán)境，遵循了尊重幼兒個別差異性的原則，讓每一個幼兒都能在活動中成長和進步，促進他們更加積極主動地參與學習活動，對于提高活動開展的效率具有重要作用。作為一名幼兒園教師，一定要密切關注幼兒的變化，進而更好地創(chuàng)設個別化學習環(huán)境。

參考文獻

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