郭娟娟

摘要：文章對室內(nèi)區(qū)域活動玩沙材料的投放情況進(jìn)行了分析與探討，提出了選擇與投放輔助材料的策略，為相關(guān)研究與教育實踐提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)區(qū)域活動;玩沙材料;投放策略

在課程游戲化教育改革背景下，區(qū)域活動已經(jīng)成為幼兒園課程實施的重要形式之一，我們在組織與開展區(qū)域活動時，利用游戲環(huán)境、操作材料等對幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)，推動他們自主探究，為他們獲得直接經(jīng)驗提供支持，有效體現(xiàn)了幼兒作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮了他們的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。在區(qū)域活動玩沙游戲中，我們通過恰當(dāng)?shù)剡x擇和投放材料，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的游戲環(huán)境，充分發(fā)揮了玩沙游戲活動的教育價值，促進(jìn)了幼兒全面發(fā)展，發(fā)展了他們的創(chuàng)新能力。對此，本文將結(jié)合具體的教育實踐展開分析與探討，使教育同仁更加明確玩沙游戲活動中材料選擇與投放的策略。

一、選擇與投放玩沙材料，應(yīng)滿足幼兒興趣需求

在玩沙材料選擇與投放方面，我們必須堅持幼兒感興趣的原則，因此即便材料擁有豐富的教育價值，假如孩子們不感興趣，不喜歡，也無法推動他們主動與材料進(jìn)行充分地互動，從而不能有效達(dá)成預(yù)期的教育目標(biāo)。

如在玩沙活動中，有的教師沒有關(guān)注幼兒的興趣，而是從自己“教”的視角選擇和投放了一些高結(jié)構(gòu)的材料，目的是引導(dǎo)幼兒使用這些材料快速制作出一個個造型，教師以為這樣可以調(diào)動幼兒的興趣。但事實上，孩子們反復(fù)使用了幾次這些高結(jié)構(gòu)的材料后，就丟在一旁邊“置之不理”了。他們自己從材料庫找來“管子”等材料，玩起了用管子“引水澆花”的游戲，有的孩子還會將管子彎成幾道彎，然后裝進(jìn)沙子和水進(jìn)行探究，有的孩子則把管子用濕沙埋起來，最后再把管子抽出來，觀察“通道”會不會“塌陷”。由于孩子們對材料感興趣，因此他們會積極主動地開展各種各樣的探究活動，有效發(fā)揮了玩沙活動的教育價值。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，就又投放了更多的管子，可是，觀察后卻發(fā)現(xiàn)大都是男孩在玩操作管子的游戲，而女孩子則很少使用。教師再次進(jìn)行認(rèn)真觀察后發(fā)現(xiàn)，女孩們利用沙子制作樂器“沙錘”，于是便為她們提供了一次性紙杯子、畫筆、磁鐵等輔助材料，引導(dǎo)他們利用沙子制作樂器“沙錘”并將其應(yīng)用到音樂游戲活動中去;有的教師發(fā)現(xiàn)孩子們還喜歡利用磁鐵玩“沙中尋寶”的游戲，于是又為他們提供了大量的體積小的材料，如橡皮、小鐵塊、塑料塊、紙片等。

在玩沙游戲活動中，教師根據(jù)幼兒的興趣來選擇和投放材料，將引發(fā)幼兒主學(xué)習(xí)與探究，從而使幼兒在與材料的充分互動中提高自主探究能力。

二、選擇與投放玩沙材料，應(yīng)遵循年齡階段特點

年齡階段不同，幼兒各方面的發(fā)展水平與思維特點存在一定的差異。在玩沙游戲中投放輔助材料既要考慮到材料的多樣性，還要關(guān)注幼兒的年齡階段特點。

在玩沙游戲的觀察中我們發(fā)現(xiàn)，同樣是美工區(qū)的玩沙游戲，小班幼兒在美工區(qū)只能進(jìn)行平面的美術(shù)作品，中班幼兒可以借助輔助材料嘗試創(chuàng)作，大班幼兒可以根據(jù)自己的興趣通過沙糊畫進(jìn)行立體創(chuàng)作，等等。小班幼兒喜歡玩沙，這與他們正處在直覺行動思維向具體形象思維過渡的特點有關(guān)。為此，我們就要根據(jù)小班幼兒的思維特點投放材料，如在玩月亮沙的時候多提供一些與可以塑性的模型道具，可以提供一些常見的高結(jié)構(gòu)情境性的玩具，讓小班幼兒根據(jù)情境進(jìn)行游戲。根據(jù)小班幼兒喜歡鮮艷色彩的特點，選擇材料時要注意其外觀顏色鮮艷，能給幼兒帶來視覺沖擊力，而且顏色的種類要豐富，以滿足幼兒不同的興趣需求。到了中班，幼兒的動手操作能力與想象力得到了發(fā)展，他們開始進(jìn)行獨立思考，并喜歡從自己的意愿出發(fā)來裝飾自己的玩沙作品，此時教師就要多提供一些具有裝飾作用的材料;對于大班幼兒，其動手操作能力及創(chuàng)造力都有所發(fā)展，此時應(yīng)該提供種類豐富的低結(jié)構(gòu)材料，像生活中的廢舊材料，或是來自大自然的自然材料，都能激起幼兒探究的欲望，使他們在組合材料的過程中獲得豐富的知識，提升其已有經(jīng)驗。

由此可見，教師選擇和投放玩沙輔助材料，應(yīng)該遵循幼兒的年齡階段特點，這樣才能有效調(diào)動幼兒的積極性，促使其積極主動地與材料進(jìn)行互動，從而滿足其發(fā)展需求，使其在與材料的互動中不斷創(chuàng)造下一個“最近發(fā)展區(qū)”。

三、選擇與投放玩沙材料，應(yīng)有利于發(fā)展創(chuàng)造力

在選擇和投放玩沙材料時，我們要關(guān)注其是否能夠?qū)崿F(xiàn)“一物多玩”，這對于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力具有重要意義。

如在玩沙游戲中，有的教師提供了高結(jié)構(gòu)的材料，由于這些材料功能單一，無法實現(xiàn)“一物多玩”，因此不利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。那么，我們?nèi)绾瓮斗挪牧喜拍馨l(fā)展幼兒的創(chuàng)造力呢？首先要關(guān)注幼兒的發(fā)展水平，不同的年齡階段其創(chuàng)造水平不同，對于小班幼兒來講，他們操作和組合低結(jié)構(gòu)材料的能力較低，如果投放大量的低結(jié)構(gòu)材料，不但不會促進(jìn)他們不斷創(chuàng)造，反而可能因為屢屢操作失敗而降低他們玩沙的自信心。因此，為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，我們要采取高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合的原則，一方面利用高結(jié)構(gòu)材料來激發(fā)幼兒的玩沙興趣，另一方面在對沙子了解與感興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們使用簡單的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行創(chuàng)造性活動。又如在科學(xué)區(qū)開展的“彈珠軌道”游戲中，我們?yōu)橛變禾峁┝颂骄坎牧稀吧匙印?，第一次游戲時，孩子們沒有在軌道上鋪沙，第二次嘗試在軌道上鋪上薄薄的一層沙，第三次則在軌道上鋪上了厚厚的沙子，以此類推……幼兒不斷嘗試新的玩法，最終都讓小球到達(dá)了“終點”，從而在不同玩法、反復(fù)嘗試中提升了創(chuàng)新的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

由此可見，在玩沙游戲中，不是簡單的投放低結(jié)構(gòu)材料就能發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，而是要從多元視角進(jìn)行分析，在幼兒的發(fā)展水平及能力范圍內(nèi)投放適宜的低結(jié)構(gòu)材料，才能使他們玩出“花樣”，最終促進(jìn)他們創(chuàng)新發(fā)展。

此外，在選擇和投放材料時要關(guān)注相同年齡段不同幼兒發(fā)展的個體差異，并為他們投放具有層次性的玩沙材料。如在中班玩沙游戲中，針對有些幼兒發(fā)展水平較低，此時提供“裝飾性”材料時，就要多提供一些高結(jié)構(gòu)的材料，可以降低難度，推動幼兒主動探究;而對于那些發(fā)展水平較高的幼兒，我們可以提供一些低結(jié)構(gòu)的材料，引導(dǎo)幼兒按照自己的想象自制裝飾品，并自由進(jìn)行搭配，以激發(fā)他們的探究興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。這樣處在不同發(fā)展水平的幼兒都能玩得開心，并在原有基礎(chǔ)上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

在室內(nèi)區(qū)域活動玩沙游戲中，我們非常重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并將教育的目標(biāo)滲透在材料之中，引導(dǎo)幼兒自主探究，并對他們進(jìn)行隱性指導(dǎo)，以推動他們深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。材料是幼兒游戲的重要媒介，在玩沙游戲中，為了激發(fā)幼兒玩沙的興趣，發(fā)展他們的創(chuàng)造力，我們投放了大量的輔助材料，并取得了良好的教育效果。在今后的相關(guān)研究中，我們將持續(xù)開展相關(guān)探索，積累豐富的實證經(jīng)驗，為玩沙游戲活動的有效開展提出更多具有可操作性的策略。

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