朱少君

摘要：在社會(huì)快速發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)工作中有著廣泛應(yīng)用空間，其中在中小學(xué)音樂教學(xué)工作中教師也要發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利用優(yōu)勢，從而滿足學(xué)生個(gè)性化需求，突破教學(xué)重難點(diǎn)。線上線下混合式教學(xué)模式的合理采用，會(huì)促使學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間相互交流溝通，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)碎片式學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，本文將圍繞中小學(xué)音樂課線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀為主題來展開分析，通過詳細(xì)了解當(dāng)前中小學(xué)音樂課線上線下混合式教學(xué)存在的薄弱環(huán)節(jié)，再提出促進(jìn)中小學(xué)音樂線上線下混合式教學(xué)模式順利開展的可行性對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂課;線上線下混合式;教學(xué)模式現(xiàn)狀

一、針對(duì)于中小學(xué)音樂課線上線下混合式教學(xué)模式現(xiàn)狀的探究

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用對(duì)教師提出了更高要求，需要教師在收集各種教學(xué)材料時(shí)，積極和學(xué)生交流，掌握其實(shí)際學(xué)習(xí)情況，確保所收集到的教學(xué)材料符合學(xué)生接受能力。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前部分音樂教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響較為深遠(yuǎn)，在中小學(xué)音樂課教學(xué)工作中未能夠發(fā)揮出現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用優(yōu)勢，從而影響了線上線下混合式教學(xué)模式的有效應(yīng)用。一般教師在線上上課時(shí)是屬于間接性的，很難落實(shí)和學(xué)生開展面對(duì)面的交流溝通，掌握其學(xué)習(xí)狀態(tài)。而學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)也有有著較強(qiáng)隨機(jī)性，如不想學(xué)習(xí)，則可以直接關(guān)掉電腦，做其他事情，很難保證學(xué)生能夠按時(shí)上課，提升整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以只有提升教師的管理能力以及教學(xué)能力，才會(huì)促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式在中小學(xué)音樂課中有效利用。

對(duì)于處于中小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來說，心理和生理都處在發(fā)展階段，對(duì)一切新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心，所以在面對(duì)電腦學(xué)習(xí)時(shí)，很有可能會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。而且長時(shí)間面對(duì)電腦也會(huì)對(duì)自己的身體和視力產(chǎn)生負(fù)面影響。除此之外，在上課時(shí)部分學(xué)生會(huì)在網(wǎng)上看一些和學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容或玩游戲，促使形成不好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就體現(xiàn)出中小學(xué)音樂課線上線下混合式教學(xué)模式的開展需要學(xué)生具備良好的自覺能力，但是由于學(xué)生自身年齡和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，很難落實(shí)讓學(xué)生配合教師的教學(xué)工作[1]。

二、針對(duì)于促進(jìn)中小學(xué)音樂課線上線下混合式教學(xué)模式開展可行性對(duì)策的探究

（一）提升教師專業(yè)能力

為了促進(jìn)在中小學(xué)音樂課中采用線上線下混合式教學(xué)模式，教師應(yīng)注重提升自身專業(yè)性技能以及管理能力，教師自身的綜合素養(yǎng)將直接決定著最終教學(xué)效果，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、輔助者，所以要求教師要具備現(xiàn)代化教學(xué)理念，采用各種網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生收集各種教學(xué)材料時(shí)，能夠發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息的利用優(yōu)勢，并在為學(xué)生開展線上教學(xué)工作時(shí)，不能夠傳播和學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的信息，還要合理采用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)來提升學(xué)生的知識(shí)和素養(yǎng)。線上學(xué)習(xí)是間接性的，在管理工作時(shí)要求教師具備良好管理能力，采用具有趣味性、風(fēng)格幽默的講課風(fēng)格來吸引學(xué)生的注意力和好奇心，在實(shí)際授課過程中體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠促使其主動(dòng)地融入到各教學(xué)環(huán)節(jié)中，接受并認(rèn)可該種教學(xué)形式。與此同時(shí)，在開展線上教學(xué)工作時(shí)教師也可以提前通知學(xué)生家長，讓其督促學(xué)生能按時(shí)上課。而且在線上上課時(shí)要進(jìn)行點(diǎn)名，將學(xué)生的上課情況計(jì)算到平時(shí)成績中。另外，家長和教師要取得實(shí)時(shí)溝通和交流，掌握學(xué)生在家的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)[2]。

（二）合理安排教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生能夠主動(dòng)地融入到學(xué)習(xí)過程中是確保在中小學(xué)音樂教學(xué)工作中采用線上線下混合式教學(xué)模式的前提保障，在以往教學(xué)工作中部分學(xué)生如果對(duì)音樂學(xué)習(xí)中的相關(guān)內(nèi)容存在疑問時(shí)，會(huì)不敢向教師提問、請(qǐng)教，而在采用線上線下混合教學(xué)模式中學(xué)生會(huì)在線上學(xué)習(xí)時(shí)間采用匿名的形式主動(dòng)向教師提出各種問題，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，改變以往的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)來說，要求學(xué)生要有著良好自控能力，因?yàn)閷W(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)，只能夠看到教師講課，而教師卻不能直接了解到學(xué)生是否在認(rèn)真學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)合理選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，當(dāng)做教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提升自制力，制定符合自身學(xué)習(xí)的手段，提升自我學(xué)習(xí)效率。除此之外，當(dāng)教師在開展線上教學(xué)工作的同時(shí)，要掌握好實(shí)際上課時(shí)間，避免耽誤學(xué)生的其他活動(dòng)，要盡可能縮短上課時(shí)間，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多知識(shí)[3]。

總結(jié)：通過上述問題的分析，我們充分地意識(shí)到在中小學(xué)音樂教學(xué)工作中落實(shí)采用線上線下混合式教學(xué)模式的重要性，而教師則應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和手段，發(fā)揮出各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的利用優(yōu)勢，突破教學(xué)重難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，構(gòu)建完善的知識(shí)框架，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)研究，體現(xiàn)出主體地位。為了促進(jìn)中小學(xué)音樂課線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，教師還應(yīng)提升自身專業(yè)能力，合理安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間，為促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展以及學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]周倩倩 體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中有效運(yùn)用研究[J]黃河之聲，2020（01）.

[2]盧奉禮.探究小學(xué)音樂教學(xué)對(duì)于多媒體的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2020（03）.

[3]朱烈淑.生活化模式在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2020（03）.