羅新紅

摘要：思辨能力的迷失就代表自我的迷失，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力就顯得尤為重要。由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)盛行，大家隨大流一起跟風(fēng)，出現(xiàn)了很多片面化且極端化的言論，很多人都喪失了思辨能力，這些都是不健康的。作為小學(xué)語文老師，雖然不能作為學(xué)生思想的主導(dǎo)者，但是老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要教育者，老師可以更多地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，發(fā)揮小學(xué)生的好奇心和探索精神，讓小學(xué)生養(yǎng)成愛思考和辨別事物的能力。本文基于小學(xué)語文教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)策略探究展開論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);思辨能力;培養(yǎng)策略探究

中圖分類號：G4?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2020）-30-040

引言

思想是讓學(xué)生不僅學(xué)會思考問題，而且學(xué)會正確認(rèn)識問題。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力實(shí)際上等同于培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性推理能力。小學(xué)語文教學(xué)中，不是學(xué)生背誦課文內(nèi)容的主要目的，最終目的是讓小學(xué)生了解課文，了解課文中的真相，使他們能夠?qū)W習(xí)課文中使用的表達(dá)方式和寫作技巧。因此，教師必須改變教學(xué)觀念，在課堂上營造溫暖宜人的氛圍;有必要培養(yǎng)小學(xué)生的語言思維能力，提高他們的欣賞和理解能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和想象力。

一、說思結(jié)合，促進(jìn)理性成長

通過細(xì)微的語言閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生們能更好地感受到語言閱讀的魅力。有人說，三年級學(xué)生還處于“理性睡眠期”。為此，語言教師必須能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使他們能夠在理性思維中學(xué)習(xí)和生活，使教師能夠與學(xué)生一起成長，共同進(jìn)步。教師經(jīng)常關(guān)注觀察，在教科書中向?qū)W生講述童話故事，童話故事往往有強(qiáng)烈的邏輯思維，與現(xiàn)實(shí)緊密相連。通過從閱讀到口語的培訓(xùn)，教師可以感受到思考的魅力。例如：在“搟苗族鼓勵攞”教學(xué)課中，教師可以要求學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，思考農(nóng)民等人是否真的存在，苗族是否真的能夠幫助他們成長，從而提醒學(xué)生人生經(jīng)歷，了解自然成長規(guī)律同時，教師也要積極制作高級課程，在教師的指導(dǎo)下，利用媒體資源播放一些受到幼苗鼓勵的漫畫視頻。使學(xué)生獲得直接的視覺感受，給學(xué)生大膽想象的廣闊空間，促進(jìn)小學(xué)生理性思維在想象和思維中的逐步培養(yǎng)。

二、自主質(zhì)疑挖掘?qū)W生思深度

思考是建立在問題的基礎(chǔ)之上的，因此有了問題才會進(jìn)行思考，才會從思考結(jié)果當(dāng)中去辨別適合與不適合。在小學(xué)語文老師講課的過程當(dāng)中，不能只是老師主動提出問題。如果真是這樣的話，會造成學(xué)生很被動，老師應(yīng)該在上課的時候鼓勵學(xué)生主動發(fā)出疑問，主動提出問題，這樣老師可以根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行講解，滿足學(xué)生的好奇心和探索的心情。這樣的教學(xué)方法比老師主動提出問題要好很多，這樣既鍛煉了學(xué)生的主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生主動思考的好習(xí)慣，提高學(xué)生的思辨能力。

三、運(yùn)用辯論教學(xué)法，培養(yǎng)小學(xué)生的語文思辨能力

思維能力不僅是小學(xué)生思維能力體系的重要組成部分，也是小學(xué)生自身解決問題的能力。隨著教育的不斷改革，很多教師投入了大量精力來培養(yǎng)小學(xué)生的漢語思維能力，但沒有達(dá)到預(yù)期效果，也沒有達(dá)到激發(fā)小學(xué)生興趣的目的。原因是教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中有著相對獨(dú)特的教學(xué)方法，總是使小學(xué)生處于被動狀態(tài)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用辯論教學(xué)方法培養(yǎng)小學(xué)生的漢語思維能力。辯論過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的不同意見分成兩組，然后通過小組討論進(jìn)行討論，表達(dá)不同的意見。這種教學(xué)方法可以促進(jìn)小學(xué)生思維能力的發(fā)展，有助于小學(xué)生思維能力的發(fā)展。此外，教師可以向小學(xué)生提供思辨性辯論問題。比如，你不應(yīng)該幫媽媽做家務(wù)嗎？當(dāng)你遇到一個老人在過馬路時摔倒，你不應(yīng)該幫忙嗎？等一下，論點(diǎn)。這將提高小學(xué)生思維能力的認(rèn)識，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

四、在問題設(shè)置時注重區(qū)分層次

由于學(xué)生之間的客觀差異，任何學(xué)科的教學(xué)都不能改變學(xué)生的同一性，以及“為什么學(xué)生不那么優(yōu)秀”等毫無意義的問題，小學(xué)語文教師不太容易提出不同層次的有區(qū)別的問題，因此每個學(xué)生都是例如，語言教師可以提前準(zhǔn)備一些難以理解的問題給幾個學(xué)生。在總結(jié)學(xué)生的話時，老師可以先復(fù)習(xí)一下“熱、蒸、炸”等一些復(fù)雜字符的書寫規(guī)則，然后問學(xué)生們平時在語文課上表現(xiàn)好的“這些字符是什么意思， 其聯(lián)系與“四水”相關(guān)，詢問平時思維能力較差的學(xué)生“用“四水”學(xué)習(xí)了哪些漢字，這樣兩級學(xué)生就能以不同的方式思考不同的問題：前者要考慮與詞根深蒂固的聯(lián)系問題，而后者要

結(jié)束語

總而言之，在新的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下，語言教師不僅要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生具有漢語思維能力和生活價值的思維能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。事實(shí)上，學(xué)生培養(yǎng)的思維能力越來越受到老師的重視，學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力也進(jìn)一步提高。在語文課堂具體教學(xué)中，教師必須能夠使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的教師;從學(xué)生的認(rèn)知心理和所獲得的知識水平出發(fā)，客觀、技術(shù)上提高他們的思維能力，提高他們的認(rèn)知水平，促進(jìn)他們的綜合知識，從而提高語言素養(yǎng)。

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